教案《窗》

蘇教版教案《窗》

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的蘇教版教案《窗》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇教版教案《窗》1

　　一、學習目標：

　　1、知識和技能：學習小說精巧的構(gòu)思和對比的寫法。

　　2、過程和方法：借助聯(lián)想和想像，結(jié)合生活實際談體會。

　　3、情感態(tài)度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。

　　二、導入新課：

　　每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景??）

　　同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內(nèi)心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）

　　三、教學過程：

　　1、明確體裁、介紹作者：

　　題目：窗

　　作者：泰格特，澳大利亞人，小說家

　　體裁：小說——小小說

　　2、明確學習目標：

　　研讀小說，要抓住小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物（可提問學生） 主要任務(wù)：探究人物的內(nèi)心世界

　　（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）

　　3、聽課文范讀，結(jié)合圖片展開聯(lián)想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）

　　1）故事發(fā)生在病房。（學生齊答）

　　明確后，深入探究：病房的環(huán)境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）

　　2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）

　　明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）

　　3）一開始，兩人關(guān)系很好，他們經(jīng)常談天，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述窗外的景色。

　　明確后，深入探究：

　　a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>（4）

　　b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？

　　提示：結(jié)合下文，從三要素景物、人物、情節(jié)之間的關(guān)系考慮。

　　學生答出“引發(fā)遠窗病人的妒嫉心理，推進情節(jié)的發(fā)展”即可。

　　后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。

　　深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？

　　4、解析人物內(nèi)心世界：

　　承3、3）的探究題

　　1）遠窗人的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？（結(jié)合課文回答）

　　明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據(jù)窗口的位置）嫉恨

　　2）評價遠窗病人的思想行為

　　明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）

　　3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產(chǎn)生妒忌心這里開始呢？

　　設(shè)計：現(xiàn)在靠窗的同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？

　　生答：羨慕、嫉妒

　　繼續(xù)引導：那能不能說這些同學是卑劣的？

　　生答：不能

　　結(jié)論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數(shù)人在某種特殊的情況下都會產(chǎn)生私心、產(chǎn)生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關(guān)鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發(fā)作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。

　　延伸：現(xiàn)在假設(shè)你是遠窗病人，你會怎么做？

　　參考：這個遠窗的病人可以直接向醫(yī)生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。

　　3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）

　　明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關(guān)愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）

　　遠窗病人自私自利。

　　4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？

　　明確：對比，美與丑，善與惡（板書）

　　5）現(xiàn)在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？

　　明確：小說的情節(jié)圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。

　　5、評析文章的結(jié)構(gòu)特色：

　　1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結(jié)尾，出人意料、耐人尋味、結(jié)構(gòu)精巧

　　2）（視課堂情況二選一）

　　A、根據(jù)小說的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想像力，續(xù)寫故事情節(jié)。

　?。赡苁菓M愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

　　B、比較下列結(jié)尾與原文結(jié)尾的優(yōu)劣。

　　a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

　　b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

　　C、可是他什么也沒看到。

　　6、小結(jié)：抒發(fā)感言

　　心有多美，世界就有多美！

　　真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

　　7、作業(yè)：

　　1）課堂作業(yè)：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？

　　參考：

　　A、拿自己的東西和同學換；

　　B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；

　　C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；

　　D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；

　　E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。

　　2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結(jié)合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

　　最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……

　　板書設(shè)計：

　　窗

　　泰格特

　　近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚

　　揚善

　　對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡

蘇教版教案《窗》2

　　教學目標：

　　一、知識與能力：

　　隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　二、過程與方法：

　　讀讀、說說、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚善貶惡，引導學生樹立正確的人生觀。

　　教學重難點：

　　教學重點：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。

　　教學難點：體會精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語言。

　　教學手段：

　　PPT課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兂擞醚劬Πl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。

　　二、整體感知，故事回放：

　　用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復述故事內(nèi)容。

　　故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠窗病人 ，他們的病情都 很嚴重 。剛開始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風景 ，讓 遠窗病人 覺得是一種 享受 。后來 遠窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時 見死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。

　?。ㄟ@一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

　　三、盤點心靈，評析人物：

　　讓我們共同走進病房，認識兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進行一次穿越時空的心靈對話。

　　請大家仔細研讀課文，圈點出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。

　?。?）二位的主要話題是什么？

　　（2）能為大家描繪一下窗外的'景色嗎？

　?。?）窗外景色給你怎樣感受？

　?。?）描繪的景物是真實的嗎？為什么要編織一個謊言來欺騙你病友呢？

　?。?）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？

　?。?）當你的病友生命垂危，痛苦掙扎時，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？

　?。?）為什么特別想要靠窗看風景呢？

　　通過簡單的心靈溝通，談?wù)剬晌徊∪说恼J識

　　人物評價：

　　近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

　　遠窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。

　　四、學而求思，主題升華：

　　兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？——對比，形成強烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。

　　同一個窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個人看到的是截然不同的景色呢？

　　景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。

　　五、思維體操，奇思妙想：

　　好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）

　?。?） 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？

　　明確：大致兩種情形

　?、?良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔

　　小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。

　?、?責怪靠窗病人撒謊

　　小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

　　（2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠窗的病人會怎樣做呢？

　　明確：大概有以下幾種情況：

　　① 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！

　?、?他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。

　　③ 他一直自責，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。

　　那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。

　　六、閱讀感言，點亮心燈：

　　我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給遠窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風景，能好好活下去。

　?。ㄎ蚁氚堰@些話送給病人的同時，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧?。?/p>

　　（2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導意義。

　　七、拓展延伸，推薦閱讀：

　　本文的結(jié)尾方式被稱為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點。

　　對比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。

　　八、結(jié)束語：

　　一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。

　　用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。

　　讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景。

蘇教版教案《窗》3

　　課題：《窗》

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學習小說中對比手法的運用

　　2、品味小說精煉、含蓄的語言

　　過程與方法

　　1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思

　　2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學生探究問題的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度

　　重點難點

　　重點

　　解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑

　　難點

　　體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用

　　教學方法

　　自主學習法、問題研究法、點撥引導法

　　教學過程

　　一、導入

　　二、檢查預習

　　1、生字詞

　　2、體裁

　　3、復述故事，由此理清故事情節(jié)

　　三、整體感知

　　師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？

　　學生默讀課文，要求：

　　1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，

　　2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，

　　教師設(shè)計引導問題

　　靠窗的病人：

　　1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

　　2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？

　　不靠窗的病人：

　　不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？

　　師作小結(jié)。

　　四、合作探究

　　揭開構(gòu)思之“窗”

　　探討：文題

　　五、揣摩運用

　　1、加一加

　　暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結(jié)局作比較，哪個更好？

　　2、開啟愛心之窗

　　給不靠窗的病人寫一句或一段話句

　　六、布置作業(yè)

　　發(fā)揮想象，續(xù)編故事

　　創(chuàng)造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。

　　板書設(shè)計：

蘇教版教案《窗》4

　　1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

　　3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學

　　教學目的：

　　1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；

　　2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生哲理。

　　教學重點：領(lǐng)悟人生哲理

　　教學難點：學會分析小說

　　教學用具：題簽

　　教學方法：指導閱讀

　　學習方法：模仿－實踐 質(zhì)疑－探討

　　授課類型：自讀課

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（2分鐘）

　　同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）

　　板書課題：窗 （0.5分鐘）

　　二、明確教學目標

　　關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>。0.5分鐘

　　三、指導學習（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁

　　問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導分析小說的途徑

　　問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

　　板書：三要素

　　問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

　　師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）

　　問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

　　答：另一個病人。

　　師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

　　四、學生自學 （15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）

　?、僬哂檬裁捶椒坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗?？他究竟是一個什么樣的人呢？ ②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

　　2、檢驗效果（3分鐘）

　?、?、交流刻畫人物形象的方法

　　①、心理描寫 ②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。

　?、?、人物形象 通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）

　?、拧㈤_頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。

　?、?、病人講述的公園景象的作用。

　?、?、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

　　②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　五、總結(jié)經(jīng)驗（5分鐘）

　　通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通 過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。

　　學生思考后作答。

　?、牌绦?；

　?、埔孕∫姶螅?/p>

　?、菢?gòu)思巧妙。表現(xiàn)：

　?、僖圆∪俗鳛橹魅斯?；

　?、诮Y(jié)尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習（10分鐘）

　　閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。

　　七、布置作業(yè) （1分鐘）

　　以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說

蘇教版教案《窗》5

　　學習目標：

　　1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

　　2. 理解本文精巧的構(gòu)思，學習小說中對比手法的運用。

　　3.聯(lián)系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。

　　學習課時：

　　一課時

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1、標題和作者

　　同學們，我們現(xiàn)在生活在一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)時代，windows(窗)這個詞大家都不會陌生吧。鼠標輕輕一點，隨意打開一個窗口，或許一個神奇美妙的世界就會展現(xiàn)在你的面前。今天，我們一起來打開一扇窗，看看這扇窗外又會是怎樣的世界?關(guān)于這扇窗，有一位作家寫了這么一段話，請一個同學給大家朗讀一下。

　　師：同學們，聽了這段話后有什么感受?

　　生：很美，讓人有身臨其境的感覺。

　　師：確實，優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫面：湖面上悠閑漫游的野鴨、天鵝，活潑可愛的孩子們，手挽著手在樹陰下散步的年輕的情侶，五彩斑斕、爭奇斗妍的花草，隱約可見的鬧市區(qū)……讓人不由得想親自去看一看，玩一玩。

　　師：這段文字就在我們今天要學的課文《窗》中。(投影顯示課題、作者)

　　2、明確學習目標(幻燈片3)

　　二、學習指導

　　1、整體感知課文，把握故事情節(jié)(幻燈片4-7)

　　請同學們自由朗讀課文，準備用簡短的幾句話來概述這篇小說的故事內(nèi)容。(什么時間?什么地點?什么人物?事情的經(jīng)過怎樣?)& y! ^&T, T' f$ 5 T8 G3 x* X. @% T% Z$開端：關(guān)系融洽' G4 P+ Y! v0 f& m9 C

　　發(fā)展：從“享受”到“困擾”

　　高潮：見死不救

　　結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻

　　2、人物形象分析(幻燈片8-10)9 E7 F9 ~" v# f3 t, ~6 ~- u4 B

　　讀了文章后我們知道，這窗外并沒有那樣美的景，是靠窗的那個病人精心編造出來的，而且他是在病情非常嚴重的情況下，每天花整整兩個小時，編那些似乎永遠也說不完的故事。我們一起來探討這樣幾個問題：

　　A、他為什么要編造這樣美麗的謊言?

　　靠窗的病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

　　B、為什么另一個病人看到的卻是光禿禿的一堵墻?

　　(同一個病房，同一個窗口，一個人看到的是多姿多彩的世界，而另一個人看到的卻是光禿禿的一堵墻，這是為什么呢?我們不妨先來看看這幾段文字)

　　師：你們從這幾段文字中讀出了什么?

　　生：另一位病人的自私心理?？粗樗劳鰠s“紋絲不動”，與他的同伴形成對比。

　　生：我看到他的內(nèi)心在掙扎，“雙眼盯著天花板”一邊是病友，一邊是嫉妒心理。

　　生：冷漠，見死不救。

　　師：看來我們同學讀懂了這位病人，看到了他內(nèi)心的斗爭。確實，他并非天生一個自私、冷酷的人。他從從一開始的“享受”到產(chǎn)生想法(占據(jù)窗口)到見死不救，有一個過程。產(chǎn)生想法后，也曾進行思想斗爭，“感到慚愧，竭力不這么想”，想努力克制，只不過最終這個自私的念頭占了上風。

　　對他來說，救病友是舉手之勞，按響電鈴，叫來護士。他的同伴掙扎的時間那么長，完全有時間挽救他的生命，但他沒有做，“紋絲不動”;他在最后一刻還可以反悔，可他沒有。等到他的同伴死了，他“仍然盯著天花板”。為了達到目的，不惜以同伴的生命為代價。這里作者沒有用一個字來評價他，但我們分明看到了他的靈魂：丑惡、自私、卑劣，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。

　　現(xiàn)在我們知道了，同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?一個用“心”去看，用心、用感情來描述生活，而另一個病人只用眼去看，一個心中沒有春天的人，他的眼中怎么會有春天呢?

　　C、用一個詞或一句話，來形容這是兩個什么樣的人?

　　靠窗的病人是(樂于助人、 心地善良、道德高尚)的人

　　黌門社區(qū) 不靠窗的病人是(冷酷無情、內(nèi)心丑惡 、靈魂卑劣)的人

　　3、寫作特點

　　.提示：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法?

　　回答后板書明確：對比手法(板書)，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。黌門

　　4、用羅丹的名言引導學生理解主題

　　這是一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。(我們認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷;如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。)希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關(guān)愛生命，關(guān)心他人。5、揭示標題的含義

　　思考：小說以“窗”為標題有什么作用?從人物和情節(jié)兩個角度談?wù)劇?/p>

　　明確：

(1)《窗》有喻指人的心靈的意思。)

　　(2)小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

　　三、作業(yè)

　　1、課堂練習：小說內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到很多的啟示!那么，當那位病人費盡心機得到了的靠窗的床位，急切地想親眼看一看窗外的美景時，眼前赫然只有光禿禿的一堵墻，他會怎么想?同學們能不能給文章續(xù)寫一個結(jié)尾?

　　生：他懺悔，他害死了他的同伴。他也給后來的病人編織著美麗的故事。

　　生：他在震驚中死去，眼角留下了一滴淚。

　　生：他很失望 ，心里想，哼!這個家伙居然騙我，他死了活該!

　　生：他后來病好了，卻在痛苦和自責中度過自己的余生。

　　師：同學們的想像很豐富，也很精彩，可作者為什么寫到這兒就戛然止筆了呢?剛才同學那么多想法他都沒想到嗎?我想他肯定也想到了，為什么不寫?

　　生：這個故事可以有一千個結(jié)尾，不寫就給讀者留下思考的余地。

　　師：這樣寫，為讀者提供了想像的空間，言有盡而意無窮。出人意料，又在情理之中。那光禿禿的一堵墻，就像給了他當頭一棒，使人警醒。好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越騰飛。

　　2、課外作業(yè)

　　奇思妙想編故事

　　《窗》這個故事的結(jié)尾是光禿禿的一堵墻，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢?請大家發(fā)揮想象，續(xù)編故事，要盡可能做到合理，有創(chuàng)意。

　　3、推薦閱讀

　　美國作家歐亨利的《最后一片葉子》推薦給同學們閱讀。它和泰格特的這篇《窗》有異曲同工之妙。

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