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五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思1
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文，對本單元感情基調(diào)有了較深的理解，所以教學(xué)本文時在引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎(chǔ)上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉(xiāng)的情感的？進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課，這是學(xué)習(xí)本單元的重點，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課，再展示江南水鄉(xiāng)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：作者對故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最后，進行習(xí)作指導(dǎo)，先讓學(xué)生之間也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。在學(xué)生的交流中，有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉(xiāng)的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景致，學(xué)生有所收獲，原來作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學(xué)生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學(xué)生的表達言不達意，部分學(xué)生寫作速度慢，更有少部分學(xué)生等待著下課。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽說話寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思2
著名特級教師錢正權(quán)認為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。
本文作者為我們展示了如詩如畫的美麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達了作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀。
課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文。教學(xué)時，分類朗讀詞語后，請孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”為切入點，以“哪些美好的印象作者一輩子也不會忘記”這一主問題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀課文，并用精讀學(xué)習(xí)所學(xué)方法實踐運用，自己把課文讀懂。
交流讀書時，創(chuàng)造寬松愉悅的交流氛圍，鼓勵學(xué)生暢談自己的讀書所得，認真傾聽發(fā)言，抓住時機及時點撥、指導(dǎo)，再引發(fā)討論。學(xué)生通過朗讀，體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)會了作者所表達的情感。
最后是回歸整體環(huán)節(jié)，通過總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ茸寣W(xué)生知道課文寫什么，表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，怎么表達的，“知其然又知其所以然”，有利于今后閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學(xué)以致用”。
五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思3
“月是故鄉(xiāng)明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞著濃濃的思鄉(xiāng)情展開，從《古詩詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子們已經(jīng)深深的感受到漂泊在外的游子對故鄉(xiāng)對親人的思念?！缎蛄魉思摇纷鳛榈谒钠n文，又是一篇略讀課文，我采取了一種既活潑又有效的形式──讓學(xué)生當老師。
在孩子們預(yù)習(xí)讀書的基礎(chǔ)上，我對他們說道：“平時都是老師引領(lǐng)大家去理解課文，今天換一種方式，讓一位同學(xué)來當老師，如何？”話音剛落，教室里頓時熱鬧起來。當小老師領(lǐng)讀之類曾經(jīng)有過，但是正兒八經(jīng)地當起老師來還是有點挑戰(zhàn)性。
高敏舉手了，在同學(xué)們的掌聲中拿著書走上講臺。她學(xué)著我平時的架勢，先帶領(lǐng)大家理解課題“小橋流水人家”的意思，并補充了馬致遠的《天凈沙·秋思》。接著，從課文中尋找故鄉(xiāng)最美在什么地方，領(lǐng)著大家美美地讀了起來：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。
當讀到“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子不會忘記?！睍r，她從“那段”和“那些”出發(fā)，和大家一起感受那一段美好的時光，那一些美好的風(fēng)景。在叫王鴻昱發(fā)言時，有人在低下偷偷說道：“她老是叫女同學(xué)！”哈哈，果真如此!想想也對，畢竟高敏是“女老師”嗎。
這樣的方式也是一種嘗試。對于五年級孩子來說，他們對于這樣的方式感覺很新鮮，很有趣。當“老師”的，充分把自己自學(xué)的體會與大家分享，下面的孩子則及時補充，發(fā)現(xiàn)，教師也可以暫時充當學(xué)生角色，參與學(xué)習(xí)過程，這樣的多維互動還是比較有效的。這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自學(xué)能力的檢測，又利用角色轉(zhuǎn)變充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)，有時也需要這樣的一些調(diào)整，可以適時演一演，動一動，議一議。畢竟一個學(xué)期這么多的語文課，如果千篇一律，容易造成孩子們視覺上的'疲勞。
五年級語文《小橋流水人家》教學(xué)反思4
是“自相矛盾”，還是“別有用心”？──《小橋流水人家》教學(xué)札記
【案例】
五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩的語言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中，紛紛交流自己的體會。
這時候，班里楊又一的手又高高舉了起來，這是一個常有自己獨到看法的孩子。
我請他發(fā)言，他站起來迫不及待地說：“我覺得作者描寫老家的語句前后矛盾！”
同學(xué)們臉上都露出了詫異的表情。緊接著，楊又一說出了自己的理由：“你看，在我愛我的老家一段中，作者先說‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。’幾間矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”
聽起來有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來。
沉吟片刻，我說：“楊又一說的有些道理，楊又一的意見是否正確呢？作者為什么這樣寫？同學(xué)們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想。”
孩子們捧起書，又仔細地讀了起來。看得出這次他們讀得分外用心。一會兒，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來。
“我覺得作者在家鄉(xiāng)生活的時候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺得高大又漂亮！”
“不是說‘月是故鄉(xiāng)明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子?！?/p>
“作者非常愛自己的老家，對家里的一切都有著特殊的感情?，F(xiàn)在看起來，房子也許矮小破舊，但童年時的她在那里度過了最快樂的時光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施。”吳穎的一席話把大家逗樂了。
再聽聽問題提出者楊又一的發(fā)言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的愛?！?/p>
好一個眼中與心中，我順勢而導(dǎo)：“一個人出生、生長的地方，濃縮了太多的感情，在后來的回味中，會感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛。不僅如此，隨著歲月的流逝，回憶會變得更加美好……”
“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記……”孩子們讀得更加動情了。
【反思】
學(xué)生的質(zhì)疑源于對文本的思考，值得肯定。如果把握契機，恰當引導(dǎo)，往往會激發(fā)課堂新的生長點，把課堂學(xué)習(xí)引入更深更廣的境界。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們學(xué)會了深入品味文字，換個角度去思考問題，進一步去體會作者的“別有用心”。這一過程中，
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