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《年月日》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《年月日》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《年月日》教學反思1
本節(jié)課的教學，我從引入主題臺圖，說說自己的生日，即為學生創(chuàng)設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發(fā)起學生學習的熱情和興趣。
生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是 “ 現實的 ” 、 “ 富有挑戰(zhàn)性的 ” ，我巧妙引用 “ 過生日 ” 這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺中激發(fā)了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態(tài)。
在教學中，我充分利用多媒體的作用，生動地為學生展示年、月、日的形成和拳頭記憶法等內容。
1、在教學日的形成時，說明地球自轉一周的時間是一日。
2、在教學月的形成時，說明月球繞著地球公轉一周的時間為一月。
3、在教學年的形成時，說明地球繞太陽一周的大約時間是365天，也就是一年。
通過媒體演示，學生能更生動形象地理解這些知識，達到更理想的效果。
我還為學生提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出 “ 學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養(yǎng)了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分的調動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。
在教學中，我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發(fā)散的空間，又為學生提供了統(tǒng)一認識的依據；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。計算全年天數、展現不同的計算方法，()不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優(yōu)化。
運用所學知識，采用不同形式，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力；又首尾照應，讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。
《年月日》教學反思2
在實踐的過程中我對本篇文章的教學做了改進，取得了很好的教學效果。
1、尊重學生的生活經驗和認知基礎。本節(jié)課的教學中，我充分重視了學生的原有認知基礎，在導入新課時與學生充分交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，使學生發(fā)現生活中處處有數學。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。
2、給學生提供探索與交流的空間。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、合作研究。本課中，我在探索新知部分兩次提供給學生充分的學習探索材料（如活動一：對大月、小月的探索，我提供給孩子20xx-2009年3年的年歷，供學生查閱一年中12個月的每月的天數；再如活動二：對平年、閏年的探索，我提供給學生20xx-2009年的年歷中的2月份的天數）。這兩個活動都讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。充分發(fā)揮了學生組內合作、組間交流的作用，體現了學生學習的主體作用和教師的主導作用。
3、本節(jié)課我注重了利用了多媒體教學手段引導學生對年月日知識中的疑難問題進行探究，并在知識的廣度和深度上進行拓展。加強了學習過程當中的直觀性和科學性，有利于學生對知識的理解。
4、教師真正成為“引導者”。在教學中，我通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。通過小組討論，合作研究解決重難點。處處體現出一種新型的學習方式——自主探索與合作交流，使學生從中學會了一些研究問題的方法和學習策略，培養(yǎng)了學生不怕困難。堅忍不拔的意志品質。師生在認知、溝通、互動中交往，課堂真正成為學習的共同體。
5、在全課結束時，我又送給學生一句名言：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，教育學生要珍惜時間、努力學習進行德教。
6、不足之處：在小組合作前，沒有提出明確的要求，以至于匯報沒有章法。我要總結經驗，為以后教學長一智！
《年月日》教學反思3
年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級同學來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用同學已有的生活經驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，同學不假思索的回答是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯?？梢娫诮虒W中利用同學的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。
教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛(wèi)生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節(jié)課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在游戲鞏固和練習環(huán)節(jié)中，我也充沛利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節(jié)日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發(fā)同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.
《年月日》教學反思4
預習對于人成長的重要作用，我國古人很早就認識到。先秦時期的孟子，宋代的程頤、朱熹、陸九淵，明清時期的王守仁、王廷相、王夫之等許多有影響的大教育家，都對此有過專門的論述，但遺憾的是，他們只把這種學習能力作為學者的素質而加以提倡，并沒有將它作為一種教育手段來推廣。預習與新課程所倡導的學習方式并不矛盾，它恰恰能使課堂上形成更多的“生成性”內容，它能讓探究學習更深入、更有效。因此，樹立正確的預習觀，讓學生在預習后有更多的收獲，應該成為廣大教師研究的重點課題。在教學三年級上冊《年、月、日》時，如果不讓學生預習，老師按部就班地講，一般是先讓學生觀察年歷，找出一年有幾個月，每個月的天數是多少，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，二月有多少天等。得出一年有12個月，哪幾個是大月，哪幾個是小月。接著向學生介紹平年閏年的知識，然后就是有關的練習。這樣的課堂枯燥乏味，教師處于絕對的主導地位，學生只是被動的聽、記，學習效果可想而知。仔細地分析這部分內容，我們可以發(fā)現，象關于一年有幾個月，及大月與小月的知識，學生通過預習完全可以掌握，不需要占用課堂時間，而把寶貴的時間用在解決學生的疑難問題上。學生預習后在課堂上就可以這樣教學：師：在小組內說一說，通過預習你知道了什么？向全班同學匯報一下。學生通過預習，可以知道1949年10月1日是國慶節(jié)，兒童節(jié)是6月1日，教師節(jié)等一些節(jié)日；還能通過閱讀教材知道一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；也能根據教材的介紹知道如何記憶大月小月，即用拳頭來記憶而學生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是誰規(guī)定的？還有課本第71頁最下面的“你知道嗎？”的太陽公轉時間和平年閏年的設置，學生看不懂，為什么判斷閏年要除以4或400呢？教師根據學生提出的問題，幫助學生釋疑解惑。很顯然，課前預習后，學生的主體地位加強了，每個人參與學習的機會增多了。
《年月日》教學反思5
《年月日》是人教版小學數學三年級下冊的年月日這一單元的內容之一。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，孩子們已經有了形成較長的時間觀念的基礎，本課就是讓學生初步了解年、月、日的基本含義及相互關系，熟記判斷大月、小月的記憶方法。
本節(jié)課的教學流程為八個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課。
課上我通過和學生談話：今天是什么日子？引出了年月日，通過這種拉家常式的交談，創(chuàng)設了師生親近的氣氛，同時使學生感受到生活中處處有數學，產生探究的欲望。接著我和學生一起觀察了一些有意義的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。
環(huán)節(jié)二：合作學習，探索新知。
出示了學習教材的4個設問導讀的問題，學生在這些問題上自學感悟，合作學習。
環(huán)節(jié)三：自我檢測。
設問導讀后直接進入到自我檢測，以此發(fā)現自學中學生的問題。
環(huán)節(jié)四：點撥指導
就自學檢測中學生不懂的“大月”“小月”進行了本課的重點知識點撥。這里邊又包括：
第一層：指導年月日間的關系。
第二層：指導識記大月、小月的'方法。
環(huán)節(jié)五：練習，鞏固新知。
通過讓學生做大小月游戲后課堂氣氛得到了緩解，接著我讓學生進入年月日診所，判斷并說明理由來鞏固本課知識。
環(huán)節(jié)六：拓展練習
利用了新方案上的拓展練習月歷設計，其實也是在對本課知識的鞏固，在第二問求暑假一共多少天，就是要把本課的練習引向深入，拓展學生的思維。在課上學生對日期之間的計算很是茫然，這時我給與了學生小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？這樣學生的零散的思路得到了很好的整理。
環(huán)節(jié)七：暢談感受，交流收獲。
課上學生能夠暢所欲言把自己的所獲和大家進行交流。
環(huán)節(jié)八：延伸課外
本來打算本課教學目標基本實現后，我將知識延伸到課外，讓學生通過了解生活中的季度、半年等常識來豐富本課的教學內容。但由于課堂時間有限，只能在學生談完收獲后草草收場。
反思本節(jié)課的教學覺得自己在課上還是牽著學生走，不能做到收放自如；課堂上學生的合作探究的能力還是很弱，這也就暴漏了自己平時教學中對學生這方面的能力培養(yǎng)不夠，總之本節(jié)課的教學中，雖然教學目標已經達到，但課中的細節(jié)上處理還是存在許多問題，今后還需深入研究教材、教法，提升自己的課堂駕馭能力。
《年月日》教學反思6
上個月我上了《年月日》內容的第一教時，整堂課下來感覺還是比較順的。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解。因此在本節(jié)課的設計時，我充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節(jié)日，學生回答了很多，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題。激起本節(jié)課的學習興趣。
良好的開端是成功的一半。我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把這些月份按照天數的多少分類。）仔細觀察20xx年的年歷表 ，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。
大月和小月的記憶有一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兩首兒歌來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
也許是我的教學理念還不夠開放，太注重課堂結構，雖然在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。就是有幾個地方還需要注意的：
1、在呈現了20xx年年歷后，這該如何處理，是先老師介紹呢還是直接就讓學生看？課堂上我是先介紹，再引導學習的。教學的實踐看來，先讓學生仔細觀察年歷卡，說說年歷卡各部分是什么內容，讓學生自己發(fā)現年歷里，除年月日，還有星期等內容，再通過年歷卡來研究各個月份的天數，并記錄下來。給予學生自主探索、合作交流的空間，讓學生親自去經歷知識形成的過程。學生對年月日的知識的認識更直觀。再教師引出一年有12個月，每月有31天、30天、28天、29天。這樣可水到渠成。
2、判斷大、小月份和特殊月二月是本課教學的重點，探究時呈現的年份單一了一點，就一張20xx年的年歷，對特殊月28天、29天發(fā)現，盡是老師說，并非學生自己發(fā)現?？磥砟隁v應該多給幾張，或是讓學生自帶一些不同年份的年歷，也就是說材料再充分一點。讓學生在自己的觀察中發(fā)現二月有28天，也有29天，這樣的教學學生學得要深刻一些。
通過教研，不斷反思，以利更進。，
《年月日》教學反思7
本節(jié)課我努力為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學習氛圍，組織學生進行自主探究學習。
片段一：了解有關年月日的知識
對三年級學生來說，?年、月、日?的知識絕不是一張白紙，再加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識。因此，上課伊始，我就請學生交流對‘年、月、日’的了解：
生1：一年有12個月
師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。）
生2：有的月大，有的月??？
?。◣熥穯枺何液孟裼悬c懂你的意思，但還不是很明確，同學們聽明白他的意思嗎？大多數人紛紛搖頭）
生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。
?。◣熥穯枺捍_實如此嗎？）
生：我會怎么記住大月和小月。
?。◣煟赫媪瞬黄?，等我老師可能會請你來教大家一招，不過機會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、別太興奮了））
生：一年有365天。
?。◣熥穯枺赫娴亩际沁@樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了，馬上有孩子說還有的一年有366天呢。）
生：每四年中就會出現一個閏年。
?。◣煟耗阏姘?，還知道?閏年?呢，這個說法還有一點點需要補充的）
……
反思：學生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創(chuàng)設了良好的氛圍。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎的，但又不是全然正確的，應該說這樣的情況都在我的預設范圍之內。幾次追問讓學生明確同學的交流有不足或錯誤，引發(fā)思考：?到底正確的應該是什么呢？? 探索的基礎是發(fā)現，發(fā)現問題則可以激活大家的探索欲望，把學生引入問題思考的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向。
片段二：熟記大小月。
師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？
生1：我會用拳頭來記。
首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學演示了一遍，再由老師帶領大家一起用這種方法記憶。（小插曲：在巡視時，特別關注幾個理解能力差一些的孩子，發(fā)現王咪竟然全部點在突起的關節(jié)處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數，真是服了她，也不知道咋聽課的。沒辦法，只好個別指導了。）
生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教師介紹口訣。
師：還有沒有好辦法記呢？
生：我發(fā)現7月和8月都是大月，7月以前都是單數月是大月，8月以后都是雙數月是大月。
師：你的眼力真不錯，這個發(fā)現很棒。（引導學生觀察領會這個發(fā)現）
反思：沒有直接把方法教給學生，而是組織學生交流，互相學習，讓會的同學教
給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗?？赡茏寣W生在小組內先交流一下，學生間的思維碰撞、接受效果會更好一些。
片段三：
師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡（有20xx、20xx、20xx年），仔細觀察，看大家有什么新的發(fā)現？（注意及時做好記錄）
每個小組匯報反饋：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說?每月都有30天?是不正確的。
生：20xx年份中2月份是29天。
師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：除了2月以外，其他月份的天數每年都一樣的。
根據學生的回答，整理思路。
師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？
生：把每個月的天數都加起來。（說算式，較多學生提出有意見）
生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。
生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。
生：我有更簡單的計算方法，因為去年的2月多了一天，其他月份的天數和今年的一樣，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：我把每個月的天數都看成30天，7個大月中還多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再減去2天就是今年一年的天數了。（教師根據學生回答列式）
反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從之前并不清晰的知識。一節(jié)課，我基本上跟著學生的思路走，努力做到不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候適當拉學生一把，使孩子們的思維有機會得到最佳的展示。
整節(jié)課的啟示：
學生在?做數學?的過程中，可以親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；另外，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
這節(jié)課上，學生的差異很大，比如曾立偉和新轉來的雙胞胎姐妹，對于平年、閏年的判斷方法都比較熟悉，熊其瑞、何家駿等幾個也不錯；但是王咪、朱越凡、陳雪琪等幾個孩子，可能對這方面的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷，特別是王咪，找哪個日期是星期幾都有點困難。因此，這節(jié)課上，學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，同時增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交往等各項技能。在此基礎上，老師適當的引導、總結會給學生醍醐灌頂的感覺，抓住了?領?，其他知識相應也就比較好理解了。在討論的過程中，學生實際處于一種?放松的警覺狀態(tài)?中，這種放松著的思考狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。
《年月日》教學反思8
我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統(tǒng)一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發(fā)揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續(xù)上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節(jié)課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。
聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。
在這節(jié)課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。
如：
早上7時到下午7時，經過了（）小時。
從14時30分到15時20分，經過了（）分。
中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？
這幾道題都可以通過數形結合的方法來做。
經歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（周年）
通過數形結合，使學生能夠直觀地感受算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經驗方面，還是對社會的了解等等都有很大的差異。
《年月日》教學反思9
“2月份為什么只有28天，有時候又有29天”“為什么在判斷是否是閏年時不是所有的年份都除以4”，這是學生拋給我的問題。我當時心咯噔一下，在課前我沒有預料到學生會問這種問題，在我的學生生涯里，也沒有出現過這種問題。2月份與其它月份不一樣、判斷平年閏年的方法不一樣，我感覺就是理所當然的，自然規(guī)律嘛。今天被學生問到了這個問題，我一時還真答不上來。
課后上網查了有關這些的資料，我慶幸，我沒有告訴他們從很久以前就這樣的，而是說課后我們來研究。出現這種現象真有它的典故，真想馬上和學生的問答，也許是課前老師預設好的，一節(jié)課下來多流利，多完美，自己也覺得這節(jié)課上得多好。記得有位老師和我講過，一節(jié)課會因為有遺憾而更有價值。我們的反思我們的思考多數來自于自己課堂的遺憾。今天學生問的問題在我的意料之外，可是我要感謝這位學生，他教會我在備課時要多問為什么，知識點不是生來就有的，它也有它的來歷，數學史還是有必要融入到我們的教學中，不僅滿足一部分學生的好奇心，而且在數學課堂上也豐富了學生的文學修養(yǎng)。但前提我們老師要準備“一大桶水”，甚至更多。
《年月日》教學反思10
教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰(zhàn)性的問題更是讓他們爭論不休……）為學生創(chuàng)造了一個用心向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創(chuàng)設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。
而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發(fā)現了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在！
學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當群眾匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎樣那么肯定呢？說說你們的想法?！?、“‘但是為什么除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續(xù)追問?！保┙處煹恼Z言、動作將學生的學習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是：“‘太棒了，同學們！’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形于色?！倍拔野l(fā)現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個“支點”創(chuàng)設得恰到好處、無懈可擊。
可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！
《年月日》教學反思11
一、采用任務驅動法使教學目標明確。上課開始，為學生設置了要做一張20xx年的年歷卡片需要知道哪些知識？讓本節(jié)課的教學目標成功的轉化成了學習目標。使學生目標明確，有了學習方向。學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。
二、先學后教的方式重視學生親歷探究知識的過程。本課從學生的生活實際和已有的知識出發(fā)，設計問題情境，使學生自發(fā)地提出所要探究的問題。在認大學小月的問題上通過詢問每一年都有這樣的規(guī)律么？讓學生帶著問題探究。這學生親身經歷探究發(fā)現知識的過程不僅使學生獲取了數學知識，而且達到了對知識的深層理解。還有利于培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
三、重視學生獨立思考基礎上的合作學習。教師恰當運用合作教學方法，組織學生自學、幫學、和相互交流。促使生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。充分調動了學生主動思考，主動學習的積極性。
四、教學方法手段新穎。運用電腦等多媒體演示，激發(fā)學生學習興趣。本節(jié)課采用任務驅動法、先學后教法尊重學生的主體地位環(huán)環(huán)相扣，式教學盡然有序。
五、注重教學方法的總結，便于學生今后的`獨立學習，為學生長遠的發(fā)展做好準備。
本節(jié)課強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究，因為"在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"學生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現象去分析本質去發(fā)現規(guī)律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以后的學習與科學研究邁出了可喜一步。在這節(jié)課中我欣喜地發(fā)現學生在這樣的學習環(huán)境中能樂此不疲去發(fā)現，去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學生在這節(jié)課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)確是無窮的。正如有人說"學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。"
《年月日》教學反思12
年、月、日是與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，所以，在本單元教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，我利用課件，為學生出示了大量的有意義的歷史時刻的圖片。使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，接著再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著，讓學生補充還有哪些有意義的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。2、充分體現學生是學習的主人。
數學新課程標準中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現新知。在新知的教學前我先讓學生抄寫了年歷，并說明有些孩子如果覺得年歷太長，抄寫有困難，可以選擇抄寫幾個月的。這樣開放式的作業(yè)，使得班里所有學生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫了一個月的月歷。在課上我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著讓學生自己觀察、探索，在一年的12個月里，有什么特別的地方。為學生出示近10年的2月月歷。學生發(fā)現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學生發(fā)現四年一閏的規(guī)律，用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。
本單元教學完后，我將學生抄寫的年歷重新整理收集，并請一些做的好的同學對自己的作業(yè)加以完善。將本次作業(yè)作為資料進行保存。
在教學中，我留給學生許多自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，所以又安排另外的時間加以練習，時間安排不夠合理，這是本單元教學的一些不足。
以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
《年月日》教學反思13
在教學中，怎樣培養(yǎng)學生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節(jié)課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：
一、主動探索，合作交流：
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現'再創(chuàng)造'也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或再創(chuàng)造出來?！币虼?，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發(fā)生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。
二、聯系生活，激發(fā)興趣：
本課從課題的引人到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一齊，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的好處，激發(fā)學習數學的興趣。
三、學以致用，深化新知：
學生的數學潛力不僅僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及構成學習新知識的潛力和適應社會發(fā)展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具搞笑味性、發(fā)展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，到達學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。
《年月日》教學反思14
時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，并在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節(jié)課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所了解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。
在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發(fā)，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。
如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：
(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。
(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。
(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。
(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以后找雙數。
這種記憶的方法學生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。
通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發(fā)散了學生的思維，讓學生養(yǎng)成了自主探索的好習慣。
《年月日》教學反思15
本課教學設計體現了這樣一個理念：以新的課程標準為指導，創(chuàng)造性地使用教材，以學生生活中的數學，學有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學生自主探索、合作交流的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。
1、尊重學生，體現人文關懷——讓每個學生都有機會表達自己的思想，在數學活動中獲得成功的體驗。
在上課之前，我就讓學生進行了資料的查找，他們從報刊、網絡當中獲得了更多關于年、月、日的知識，在課堂上學生之間互相交流自己獲取的信息資料。學生自己收集資料，分析，處理信息，透過現象去分析本質去發(fā)現規(guī)律的做法，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也相似。
2、合作學習，實現生生互動——讓每個學生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發(fā)展和提高。
在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展，學生不僅要掌握知識，更要掌握獲得知識的方法。在這節(jié)課的學習過程中學到的年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。
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