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《夏》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《夏》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夏》說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第第二單元國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革中的第四課《夏、商、西周的興亡》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的理解和把握。
一、 說(shuō)教材
我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行梳理：
1、 教材的地位和作用：本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個(gè)子目的內(nèi)容。主要講述了夏商西周三個(gè)朝代的更替，以及西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治進(jìn)行分封的概況。本課是本單元“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革”的開(kāi)篇章，在中國(guó)古代史上具有重要的地位和作用。
2、 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合教材的分析，我主要設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為：、
知識(shí)與能力：了解夏商西周三代更替的史實(shí)，知道商湯滅夏、武王伐紂；知道西周分封制的內(nèi)容；
過(guò)程與方法：通過(guò)師生談話、動(dòng)腦筋問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)，運(yùn)用談話法、講述法、圖示法等方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)的進(jìn)步性，體會(huì)奴隸主統(tǒng)治階級(jí)的殘酷性；認(rèn)識(shí)我國(guó)是世界上最早的奴隸制國(guó)家。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)：在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要設(shè)計(jì)本課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：夏商西周三代更替的史實(shí)；分封制；因?yàn)橄某慕⑹俏覈?guó)早期國(guó)家產(chǎn)生，我國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)的標(biāo)志；而分封制是西周重要的政治制度，對(duì)后世影響很大。
難點(diǎn)：分封制；因?yàn)榉址庵苾?nèi)容較抽象，難于理解，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析還很缺乏。
二、 說(shuō)學(xué)情：
本課授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，處于該階段的學(xué)生剛升上初中，對(duì)周圍事物都充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，形象思維活躍，對(duì)于直觀的事物易于接受，但歷史知識(shí)的積累比較缺乏，對(duì)一些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，需要教師加以引導(dǎo)，力求做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)。
三、 說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及為了更好的突破重難點(diǎn)，我主要采用以下教法學(xué)法：
教法：談話法、講述法、圖示法；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；
學(xué)法：閱讀教材法、讀圖學(xué)史法；直觀傳授歷史知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性；
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)多媒體課件，展示教材20頁(yè)嫦娥奔月的故事，創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問(wèn)問(wèn)題“夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪兩個(gè)朝代？”導(dǎo)入新課。
講授新課：根據(jù)對(duì)教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的線索，適當(dāng)調(diào)整課本子母順序進(jìn)行講授新課。
1、 夏朝的興衰
首先，通過(guò)談話法，提問(wèn)學(xué)生“回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你還記得夏朝建立于何時(shí)嗎？”激發(fā)學(xué)生思維，溫故而知新。接著展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過(guò)圖示法，讓學(xué)生直觀觀察，說(shuō)出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學(xué)習(xí)這個(gè)子目，主要讓學(xué)生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)腦筋環(huán)節(jié)“夏朝建立有怎樣的歷史意義？世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步還是倒退呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)習(xí)到這已經(jīng)知道夏朝的建立是我國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)的標(biāo)志，在這樣的情感體驗(yàn)下，進(jìn)而由教師補(bǔ)充奴隸社會(huì)的時(shí)間范圍（夏商周春秋）。然后提問(wèn)學(xué)生“既然商朝是夏朝的下一個(gè)朝代，那么夏朝為什么會(huì)衰亡呢？”從而過(guò)渡到暴君夏桀的學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材21頁(yè)第三段小字部分內(nèi)容以及夏桀把人當(dāng)作座椅的圖片，讓學(xué)生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認(rèn)識(shí)奴隸主統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的殘酷性，并且過(guò)渡到第二子目的學(xué)習(xí)。
2、 商湯滅夏
在這里我主要通過(guò)談話法，提問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題“商朝建立于何時(shí)？當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者是誰(shuí)，他是如何統(tǒng)治商朝的？商朝的統(tǒng)治有一直延續(xù)下去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在師生一問(wèn)一答的情境下掌握知識(shí)。同時(shí)展示商朝的示意圖，讓學(xué)生直觀找出商朝的都城、地理位置和范圍等概況，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。最后播放視頻《封神榜》中商紂王施行暴行、驕奢淫欲的片段，加深學(xué)生理解商朝被西周取而代之的原因。并且過(guò)渡到第三部分的學(xué)習(xí)。
3、 武王伐紂
在這里我主要展示牧野之戰(zhàn)的圖片，借講述牧野大戰(zhàn)的故事，讓學(xué)生了解西周建立的過(guò)程。接著再展示西周的地圖，讓學(xué)生找出西周的都城、地理位置等，同時(shí)通過(guò)比較法，讓學(xué)生比較夏商西周三個(gè)朝代的地域圖，并且提問(wèn)學(xué)生“有句話叫做‘打江山容易，守江山難’，而西周的版圖相比夏商兩代要大要廣，周武王會(huì)采取怎樣的措施來(lái)鞏固他這得之不易的江山呢？假如你是周武王，你會(huì)怎么做？”在學(xué)生討論的過(guò)程中過(guò)渡到本課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)——分封制。為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用談話法，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)“什么是分封制？分封的對(duì)象有哪些？分封制實(shí)行的結(jié)果是怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的方式，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口掌握這一難點(diǎn)。同時(shí)利用教材西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，嘗試標(biāo)出每一層人的身份，加深對(duì)分封制的理解。
課堂總結(jié)：通過(guò)板書結(jié)構(gòu)，通過(guò)談話法，讓學(xué)生嘗試回憶夏商西周更替的時(shí)間以及順序，并且結(jié)合教師的引導(dǎo)概括本節(jié)課的重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
布置作業(yè)：利用教材資源，讓學(xué)生完成教材25頁(yè)活動(dòng)與探究一制作表格。
五、 說(shuō)板書設(shè)計(jì)
利用提綱式板書，有利于突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括能力。
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
《夏》說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版音樂(lè)教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元《美麗的草原》中的歌曲——《美麗的夏牧場(chǎng)》。下面我將從兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
（一）、領(lǐng)悟課標(biāo)，把握重點(diǎn)──說(shuō)教材
本單元主要是草原的主題，是綠色、生命的象征。草原上分布著我國(guó)很多的少數(shù)民族，并且有成群的牛、羊、馬，也有美麗的傳說(shuō)和音樂(lè)。《美麗的夏牧場(chǎng)》是一首一段體歌曲，它運(yùn)用民歌旋律發(fā)展中最儉樸的手法，將第1、2樂(lè)句多次反復(fù)構(gòu)成全曲。歌中唱的夏牧場(chǎng)在天山山麓之南，恰布河橫穿其間，那里有很多牧草肥沃的牧場(chǎng)，牧民以哈薩克族為多，因此歌中贊美為“這是哈薩克放牧的好地方”。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗草原的向往和美好的遐想，此曲雖然是單部曲式，但全曲音域不寬只有六度，由于使用了民族創(chuàng)作手法，雖多次反復(fù)卻不讓人覺(jué)得羅嗦。樂(lè)段曲式如下：A+ B + A +B+C+B
我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生比中、低年級(jí)更有個(gè)性，音樂(lè)學(xué)習(xí)性也較強(qiáng)的特點(diǎn)，基于對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)情的把握，我確定一下目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自主探索，模仿、聽(tīng)、唱歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》。
2、知識(shí)與技能：能用輕快、柔和的聲音演唱和表現(xiàn)歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)唱歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》感受草原人民的質(zhì)樸和熱情，使學(xué)生喜愛(ài)少數(shù)民族音樂(lè)，理解多元文化，并同時(shí)為歌曲設(shè)計(jì)演唱形式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、附點(diǎn)音符節(jié)奏的演唱。
2、用優(yōu)美、抒情、輕松、自豪的感情演唱歌
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
?。ǘ?、參與活動(dòng)豐富體驗(yàn)──說(shuō)過(guò)程
下面我把教學(xué)過(guò)程、教法、學(xué)法融合起來(lái)從5個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。1、導(dǎo)課，2、感受與鑒賞，3、變現(xiàn)，4、創(chuàng)造，5、音樂(lè)與相關(guān)文化。
一、導(dǎo)入：
根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了教師演唱《掀起你的蓋頭來(lái)》歌曲，提問(wèn)導(dǎo)入“是哪個(gè)地方的歌曲”，從而引出天山。（激發(fā)興趣，潛移默化地接受與本課相關(guān)的文化）
二、感受和鑒賞：
順著孩子的好奇心，給孩子們播放《美麗的夏牧場(chǎng)》，音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。站在學(xué)生的角度看待音樂(lè)學(xué)習(xí)，初聽(tīng)教師提問(wèn)：“歌曲給你什么感覺(jué)。”學(xué)生各抒己見(jiàn)。由于音樂(lè)具有不確定性，每個(gè)學(xué)生的感受是各不相同的，因此我在此環(huán)節(jié)采用了啟發(fā)開(kāi)放式教學(xué)法。從歌曲的速度、旋律、力度上引導(dǎo)孩子有一個(gè)正確的音樂(lè)審美。
在了解歌曲情感的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“你知道歌曲唱的是什么地方嗎？仔細(xì)的聽(tīng)一聽(tīng)。”從而教師引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲內(nèi)容。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生已有的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，我采用自主探索法，讓學(xué)生通過(guò)歌曲描繪，自己仿佛看到的環(huán)境和景象。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的情況，運(yùn)用情境教學(xué)法：通過(guò)多媒體課件的演示把學(xué)生帶到了美麗旖旎的天山，同時(shí)播放背景音樂(lè)《美麗的夏牧場(chǎng)》，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，感受到情緒的熏陶和歌曲的感染。站在學(xué)生的角度看待音樂(lè)情景，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，這樣采用主體參與法：讓每個(gè)學(xué)生都參與感受，美麗旖旎的天山。
三、表現(xiàn)：
此時(shí)的孩子們已經(jīng)躍躍欲試，從學(xué)生的個(gè)性、立場(chǎng)出發(fā)，教師把自己也當(dāng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與者，將自己和學(xué)生置身在美麗的天山，號(hào)召孩子們：“讓我們也加入他們的隊(duì)伍，唱一唱吧”學(xué)生開(kāi)始初唱歌曲。
作為教師重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。在孩子們積極學(xué)習(xí)和演唱中，我運(yùn)用啟發(fā)、模仿、對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生找到有位置、共鳴（教師范唱兩種）的聲音并加以運(yùn)用。此時(shí)教師的伴奏采用的是，以主旋律為主的簡(jiǎn)單肢體伴奏。
在整個(gè)歌唱教學(xué)過(guò)程中，我力求平等、民主的師生交流，互動(dòng)關(guān)系。在模仿和對(duì)比、對(duì)唱的教學(xué)法中，讓學(xué)生在無(wú)形的潛移默化中學(xué)會(huì)前附點(diǎn)音符的演唱，在演唱過(guò)程中教師加以指揮，解決了歌曲中的難點(diǎn)。
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生已有的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的個(gè)性、立場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用他們已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)合唱團(tuán)的同學(xué)們是怎么唱的？”采用自主探索法：讓學(xué)生觀看中央合唱團(tuán)演唱的《美麗的夏牧場(chǎng)》的視頻。讓學(xué)生自己探索合唱團(tuán)的節(jié)奏、速度、力度、音色、情感，能達(dá)到用輕快、柔和的聲音表現(xiàn)歌曲。此時(shí)教師的伴奏由原來(lái)帶主旋律，改為純伴奏，目的也是烘托歌曲氛圍。
四、創(chuàng)造：
通過(guò)合唱團(tuán)的演唱讓孩子們感受合唱的方式。此時(shí)教師提問(wèn)：“你們還知道其他的演唱形式嗎？”引發(fā)孩子們運(yùn)用他們已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造演唱形式。（對(duì)、領(lǐng)、獨(dú)、齊，不足之處教師補(bǔ)充）
五、音樂(lè)與相關(guān)文化：
此環(huán)節(jié)為拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們的知識(shí)不單單，只是停留在哈薩克族?！拔覀兠利惖淖鎳?guó)有56個(gè)少數(shù)民族，56個(gè)民族56朵花，我們生活在這個(gè)民族大家庭里溫暖、幸福、快樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)天山腳下的哈薩克族音樂(lè)，也讓孩子了解到天山腳下其他民族的音樂(lè)歌曲?！保ū热绲交刈?、蒙古族、塔吉克族、衛(wèi)拉特族歌曲）
總之，本課力求在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)鑒賞——發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)——感受美、展示——表現(xiàn)美、拓展——?jiǎng)?chuàng)造美的過(guò)程，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)用輕快、柔和的聲音演唱歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》，并拓展不同民族的音樂(lè)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在本課的音樂(lè)教學(xué)中，努力讓學(xué)生獲得尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展，此外在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)程序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。
以上是我對(duì)《美麗的夏牧場(chǎng)》的說(shuō)課，不適宜的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝大家。
《夏》說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的篇目是《夏感》。這一課被編排在七年級(jí)語(yǔ)文上第三單元。
一、說(shuō)教材
人教版七年級(jí)上第三單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，不僅陶冶了學(xué)生熱愛(ài)自然的情操，而且體現(xiàn)了新教材回歸自然、回歸生活的編輯思想。梁衡先生筆端的《夏感》，是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏感。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明。所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型參照物，教學(xué)《夏感》這篇散文其目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，把握寫景文章的寫作方法。
1、第三單元的任務(wù)是：品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)。
2、本課的作用：本課是承《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇寫景文章后的一篇自讀課文，由于七年級(jí)新生對(duì)寫景抒情類的散文接觸較少，對(duì)景中情，情中景的把握還有一定的難度，老師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在感悟春冬季節(jié)特點(diǎn)之后自主感受夏天緊張、熱烈、急促的旋律。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
但對(duì)于文本的感悟，他們僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有，由零散到集中的過(guò)程。因此，應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
三、說(shuō)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀?！闭Z(yǔ)文優(yōu)美，飽含情感，描寫景色特征細(xì)致，根據(jù)以上分析，結(jié)合新大綱的教學(xué)目的和要求，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我確立了學(xué)習(xí)本篇散文的教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。（出示幻燈）
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，理清作者的思路。
2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其語(yǔ)言魅力。
3、體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發(fā)責(zé)任感，使命感。
情感目標(biāo)：
1、提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受文章語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)勞作農(nóng)民的贊美及對(duì)炎熱生活的向往。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
?。ㄒ唬┱f(shuō)教法
新大綱中指出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備以啟發(fā)式和討論式為主要教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用以下教法：
1、朗讀法
通過(guò)富有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的意境，品味文章所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。
3、拓展閱讀法
在語(yǔ)文教學(xué)中，采用拓展閱讀的方法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
?。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
1、誦讀法：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，能使學(xué)生對(duì)課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2、勾畫法：在對(duì)課文的分析中，勾畫出重點(diǎn)詞句，幫助理解文章內(nèi)容，這使學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好讀書習(xí)慣。
3、自主、合作、探究：這學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入新課：
1、導(dǎo)入：多媒體播放徐懷鈺的《你約我在夏天見(jiàn)面》，感知夏天的美妙。
展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。引出宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
提問(wèn)：這首詩(shī)寫的是什么地方？什么季節(jié)？（西湖；夏天）
（南國(guó)之夏如此美麗，北國(guó)之夏又是怎樣的呢？走進(jìn)梁衡的《夏感》）
?。ǘ┧僮x課文，整體感知
1、 質(zhì)疑：學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)生字詞。
2、 解疑：多媒體出示，掃除文字障礙。
3、找學(xué)生朗讀課文，出示問(wèn)題：
(1)、在作者的眼中，夏天有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答：緊張、熱烈、急促。（板書）
提問(wèn)：夏天的特點(diǎn)出現(xiàn)在文章的哪一段？學(xué)生回答：第一段。
追蹤提問(wèn)：從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
學(xué)生回答：總領(lǐng)全文。由此，分析文章結(jié)構(gòu)是總——分——總。
(2)、作者是從哪幾個(gè)方面具體表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？
小組討論，找學(xué)生代表發(fā)言。最后歸納：具體表現(xiàn)在三方面：夏之景、夏之色、夏之人。
（三）研讀文本，感受語(yǔ)言魅力
根據(jù)學(xué)生的回答，具體分析夏之景、夏之色、夏之人。
1、齊讀第二段，出示問(wèn)題：找一找，這段中選擇了哪些富有特征性、季節(jié)性的自然景觀？ 學(xué)生回答：草、樹(shù)、蟬、陽(yáng)光、遠(yuǎn)處的山、天上的云、麥浪。
出示相對(duì)應(yīng)自然景物圖片，讓學(xué)生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物。
繼續(xù)提問(wèn)：在作者描寫景物的句子里，你最喜歡哪一句？為什么？
學(xué)生自由發(fā)言;
歸納語(yǔ)言特色：對(duì)比手法、比喻、擬人修辭手法
2、找學(xué)生朗讀第三自然段，出示問(wèn)題：找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是什么顏色？ 演示一組農(nóng)作物圖片：高梁——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺(jué)。
師引導(dǎo)學(xué)生，為了寫這種顏色，作者用了什么手法？（對(duì)比）
3、學(xué)生自由朗讀第四自然段，（要求讀出“緊張急促”的感覺(jué)）出示問(wèn)題：
第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng)，在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。想一想，他們都在忙什么？忙到了什么程度?
學(xué)生自由回答：收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法（短句、反復(fù)），感受人們?cè)谙奶斓木o張、急促。
4、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢？請(qǐng)看第五段。
學(xué)生回答：贊美。引導(dǎo)學(xué)生分析本段的寫作方法？（對(duì)比、欲揚(yáng)先抑）
師：贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候?qū)W過(guò)一首古詩(shī)，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作??同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩(shī)。（李紳《憫農(nóng)》），學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對(duì)農(nóng)民的尊重。
（四）拓展延伸
正如作者所說(shuō)，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩(shī)，體會(huì)與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？
山亭夏日
?。ㄌ疲└唏?/p>
綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿加薔薇一院香。
明確歸納：這首唐詩(shī)描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫，表現(xiàn)詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣，而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。
?。ㄎ澹┬【毠P
品味下邊描寫春之色、秋之色的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
六、教學(xué)反思：
掩卷遐思，通過(guò)這一篇文章的學(xué)習(xí)，我和我的學(xué)生們都沐浴在美的熏陶中，孩子們的眼睛發(fā)現(xiàn)了美，并用絢麗的語(yǔ)言去描繪自然之美，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，當(dāng)學(xué)生們?cè)傩蕾p到壯麗的自然風(fēng)光，心靈中一定會(huì)生出書寫山河的沖動(dòng)。
《夏》說(shuō)課稿 篇4
各位老師、各位評(píng)委：
大家好！
我說(shuō)課的篇目是《夏》，它是蘇教版語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)第四單元——“多彩四季”中的的第四篇課文。
我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
梁衡先生的《夏》是一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內(nèi)涵豐富，作者用生動(dòng)形象而又富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美。
這篇散文是蘇教版教材七年級(jí)上第四單元“多彩四季”的第四篇課文，單元前三篇課文分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，已經(jīng)初步了解到散文具有優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，寫景要抓住景物的特征、寫景要注意層次以及景物描寫中所蘊(yùn)含的的感情。這篇散文語(yǔ)言更加個(gè)性、張揚(yáng)，富有時(shí)代氣息，節(jié)奏明快，畫面多彩，更符合初一學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，易于被他們所接受。同時(shí)，這一單元是繼第一單元“親近文學(xué)”、第二單元“金色年華”、第三單元“民俗風(fēng)情”之后的對(duì)學(xué)生閱讀和欣賞美文能力的進(jìn)一步提高。
根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合該課特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的情感。
2．欣賞散文優(yōu)美、精辟、詩(shī)化的語(yǔ)言，品味文中寫下的好句、好詞。
2.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其語(yǔ)言魅力。
3.體味作者在文中流露出的思想感情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。根據(jù)此原則，我確定本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文中的精彩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文中蘊(yùn)含的對(duì)夏天的喜愛(ài)之情，對(duì)辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民的贊美之情。
說(shuō)教法
通過(guò)朗讀“尋找”“發(fā)現(xiàn)”“理解”。品評(píng)文章的語(yǔ)言，讓學(xué)生自主閱讀，暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容從而提高閱讀水平。
“誦讀、品味、感悟，滲透學(xué)法指導(dǎo)”是我在該課教學(xué)中的指導(dǎo)思想，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課改提出語(yǔ)文課程的基本理念是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)中要注意充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本篇目共用一課時(shí)時(shí)間，首先，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀重音的確定、語(yǔ)速的急緩要與作品的思想感情相適應(yīng)；其次，創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要放手讓學(xué)生去談，在揣摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，體驗(yàn)感悟，整理歸納所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接。
二、說(shuō)學(xué)法
為使所學(xué)知識(shí)能較好的納入學(xué)生已有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)如何抓住景物特征寫景的寫作技能學(xué)習(xí)采取誦讀體悟法。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)將著重做好以下練習(xí)：對(duì)課文反復(fù)誦讀通過(guò)圈畫、評(píng)點(diǎn)、討論、交流感受語(yǔ)言的魅力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前欣賞《寧夏》將學(xué)生的思緒帶到夏天。
2、導(dǎo)入
（1）聲音：知了的鳴叫聲讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)入夏的思考。談?wù)勛约簩?duì)夏的感覺(jué)。
?。?）春有春的風(fēng)情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個(gè)性。每個(gè)人的人生閱歷、生活體驗(yàn)、審美情趣不同，就會(huì)有不同的感悟。當(dāng)代著名作家梁衡眼中的“夏”是怎么樣的呢？今天我們就一起來(lái)欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看作者對(duì)夏有著怎樣的感情。
3、基礎(chǔ)落實(shí)
第一階段：字詞掌握。生字詞是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生依靠自己的能力解決，、老師及時(shí)檢測(cè)。
第二階段：誦讀
?。ㄒ唬┱b讀課文，教師范讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊欣賞夏的圖片。這樣可以使同學(xué)們對(duì)課文有直觀的了解，可以盡快熟悉課文。
?。ǘ└髯苑怕暲首x。（要求：讀對(duì)字音、讀出節(jié)奏、感情）
?。ㄈ┱?qǐng)五位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
4．整體感知
?。?）作者眼中夏天的特點(diǎn)是什么？（緊張、熱烈、急促）
?。?）作者是從那幾個(gè)方面描寫夏天的景致的？（自然景色、色彩、旋律）
?。?）作者對(duì)夏天懷有怎樣的感情？（對(duì)夏天的贊美和對(duì)勞動(dòng)者的贊美）
通過(guò)有針對(duì)的三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生比較全面的把握課文內(nèi)容及作者的思想感情。讓學(xué)生理解夏天的特點(diǎn)，特別是找出具體的句子，并體會(huì)夏與春秋的對(duì)比。
5．品味語(yǔ)言
?。?）學(xué)生討論：選出你喜歡的一個(gè)詞或一句話，說(shuō)出你的推薦理由。先進(jìn)性小組交流，在進(jìn)行展示。
自由的品評(píng)語(yǔ)言對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處。小組交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)和溝通的能力；展示，給學(xué)生一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，使其增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
教師舉出例子（還可以建議學(xué)生做讀書卡片，幫助積累、豐富語(yǔ)言庫(kù)）
6．拓展延伸
?。?）關(guān)于四季的古詩(shī)很多，試舉出兩三句來(lái)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句。
?。?）仿寫：仿照下列句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫寫“夏之色”。
品味語(yǔ)言之后，讓學(xué)生想象心中的夏，然后進(jìn)行仿寫，這樣達(dá)到了講練結(jié)合的目的，對(duì)提高學(xué)生的寫作大有裨益。
7．總結(jié)全文，
8．作業(yè)：
你家鄉(xiāng)的夏天美嗎？試用一段優(yōu)美的文字對(duì)你的家鄉(xiāng)的夏天作一番描述。
進(jìn)行小型的練筆，加深對(duì)文中修辭等的運(yùn)用。篇幅雖然很短，但是對(duì)學(xué)生的一次寫作訓(xùn)練。
以上是我說(shuō)課的內(nèi)容，希望各位老師、各位評(píng)委批評(píng)指正。謝謝大家！
《夏》說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)的是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的第四篇文章《夏之絕句》。
一、新課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
二、課文特點(diǎn)及其在教材中的地位：
《夏之絕句》是人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的第四篇文章。本冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。第二單元的要求是：結(jié)合散文的體裁特點(diǎn)，欣賞散文，體會(huì)作者的思想感情，欣賞文中人物、事件、景物的描寫，品位精妙的語(yǔ)言。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力?！断闹^句》是一篇很優(yōu)美的描寫夏天生活的抒情散文。它描繪了空曠悠遠(yuǎn)的夏天里夢(mèng)幻般的童年感觸。從全篇來(lái)看，作者獨(dú)特而細(xì)致入微的感受，在平凡中見(jiàn)新奇，新穎而貼切的意象、嫵媚的清詞麗句在作者筆下呼之欲出，作者并不以識(shí)見(jiàn)廣博取勝，而以敏于感受、富于聯(lián)想、精于煉字見(jiàn)長(zhǎng)。作者用奇特而美好的想像，把夏天的蟬鳴比作詩(shī)中絕句，寫出了蟬鳴的神韻，表達(dá)了作者熱愛(ài)自然、向往無(wú)憂無(wú)慮生活的情懷。
我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分一到兩課時(shí)完成。以朗讀、討論、想象等為主，在朗讀中品位，在討論中體會(huì)，在想象中感悟，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：
[知識(shí)與技能]
1、理清文章思路，看作者從“夏之絕句”這一背景中分離出哪些事、物來(lái)寫的?體會(huì)作者對(duì)所寫事、物的特殊感悟。
2、學(xué)習(xí)作者感受事、物的技巧和方法及怎樣由物展開(kāi)聯(lián)想和想象的思維規(guī)律和特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文、讀通、讀熟、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者深刻的思想內(nèi)涵。找出文中的精彩句段及形象生動(dòng)的聯(lián)想句來(lái)體會(huì)，從中鍛煉學(xué)生想象思維的能力，并學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的精妙之蘊(yùn)。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作技巧相結(jié)合的良好習(xí)慣。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀]
理解體會(huì)作者由平凡的蟬聲里，聽(tīng)出了“生命之歌”的深刻感悟。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然中的一切生命、珍惜生命中所經(jīng)歷的一切，從而懂得人生的真正意義和價(jià)值。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
理清文章的結(jié)構(gòu)思路，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者的寫作特色。學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的比喻、排比句、優(yōu)美的對(duì)偶句、長(zhǎng)、短句等多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
三、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí)，采用多媒體課件播放蟬的各種畫面，播放少年兒童捉蟬的嬉戲姿態(tài)，配樂(lè)朗讀，運(yùn)用直觀形象的板書等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。
當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的——不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。本文語(yǔ)言優(yōu)美，句式變化繁多，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)感很強(qiáng)，適合朗讀。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
《夏之絕句》一文文采飛揚(yáng)，感情濃郁，很有感染力，除了構(gòu)思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語(yǔ)言運(yùn)用技巧。一是注意了詞語(yǔ)的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運(yùn)用，使文句音韻整齊，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了文章的情調(diào)，讀來(lái)生動(dòng)舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運(yùn)用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對(duì)偶等，使文句整散結(jié)合，有節(jié)奏感，細(xì)膩地描繪出夏天的詩(shī)情畫意。所以，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，揣摩、賞析精彩的語(yǔ)言片段，選一些精警的句子進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的寫作能力。
四、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)
朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、
語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。
1、把握基調(diào)
把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受輕松愉悅的感情基調(diào)。
2、讀出感受
本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來(lái)，便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。
3、讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。
五、教學(xué)媒體的使用
主要運(yùn)用多媒體課件。
六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們知道：宇宙萬(wàn)物都是大自然的杰作，因此說(shuō)，大自然是我們?nèi)祟愘囉谏娴沫h(huán)境。那么我們應(yīng)不應(yīng)該愛(ài)大自然呢?(生回答：應(yīng)該愛(ài))對(duì)，愛(ài)大自然就是要愛(ài)大自然中的一切生命。今天，我們要學(xué)習(xí)的是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)禎的散文《夏之絕句》，讓我們與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。運(yùn)用多媒體課件展示蟬的畫面，并配有蟬鳴，使學(xué)生的情緒氛圍進(jìn)入到作品的氛圍當(dāng)中，并產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。
(二)、初讀感知課文，了解作者及作品。
1、配樂(lè)朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)及聽(tīng)朗讀后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道了什么?(包括課文內(nèi)容、作者及作品)[學(xué)生可以各抒己見(jiàn)]
3、教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介作者、作品：
簡(jiǎn)媜，本名簡(jiǎn)敏媜，1961年生，臺(tái)灣宜蘭人。臺(tái)灣大學(xué)中文系畢業(yè)，曾任《聯(lián)合文學(xué)》主編，創(chuàng)辦大雁出版社。
她的風(fēng)格力求多變，推敲形式，斟字酌句，糅合抒情菁華，能于飯蔬飲水洞見(jiàn)生命底基，于尋常花草窺視天堂之鑰，被譽(yù)為臺(tái)灣散文第三代傳人，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女性作家。
她的散文隨筆集有：《白蛇三疊》、《浮塵野馬》、《孤寂》、《喝眼前的酒》、《那人走時(shí)只有星光送他》、《棲在窗臺(tái)的白鷺》、《水問(wèn)》、《一竿冷》、《一口閑鐘》、《紅嬰崽》、《四月裂帛》、《美麗的繭》等。
(三)、熟讀課文，感知文章內(nèi)容。
1、小組討論：編寫文章結(jié)構(gòu)提綱，理清作者的思路。然后找學(xué)生回答：夏天像一首絕句——久違蟬聲——蟬聲把我?guī)胂募尽盐規(guī)胪辍较s、玩蟬、聽(tīng)蟬——中年聽(tīng)蟬——晨間、午后、黃昏——蟬聲——了卻憂慮;徒留惆悵、感傷;是生命之歌;依舊像一首絕句。
2、重點(diǎn)研讀賞析：
把你所喜歡的精彩句段找出來(lái)讀一讀，并找出文中的聯(lián)想想象的句子，體會(huì)作者豐富的想象力。
讓學(xué)生找出來(lái)并說(shuō)出體會(huì)，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)，每個(gè)學(xué)生寫一到兩個(gè)：
課文第三自然段中：把蟬聲比作“四面楚歌、鳴金擊鼓”;比作“磁鐵”;還比作“一條繩子”，時(shí)時(shí)刻刻在牽扯、震撼著“我”的心靈。多么形象、生動(dòng)、感人的比喻句，真是獨(dú)巨匠心。
課文第五自然段中：把樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音比作“嘻嘻哈哈的小頑童們比賽蕩秋千時(shí)發(fā)出的笑聲”;把蟬聲比作“啦啦隊(duì)”等。多么形象的擬人化的聯(lián)想句，簡(jiǎn)直把物寫活了。
課文第十九自然段中：把蟬比作合唱團(tuán)，由音色、節(jié)律又聯(lián)想到吟誦著一首絕句;又是為季節(jié)寫成的一首抒情詩(shī)，也許是一首抒情的邊塞詩(shī)。多么奇特的想象力，使我們體會(huì)到作者的神奇妙筆下深厚的意蘊(yùn)來(lái)。
說(shuō)蟬是歌者，歌聲如行云流水讓人忘憂，又似澎濤駭浪攫走人手里(或心中)的輕愁;蟬聲如甜美溫柔的情歌;蟬聲突然停止時(shí)如一篇錦繡文章成了斷簡(jiǎn)殘編，徒留給人悵惘和感傷;蟬聲是生命之歌!作者神奇的想象力達(dá)到了頂峰，由此闡發(fā)自己對(duì)蟬聲的特殊感悟。同時(shí)也是對(duì)生命的深刻感悟，從而激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的真摯情感!
(四)、讀通、讀懂課文，深度感知課文內(nèi)涵。
1、你捉過(guò)蟬嗎?作者在感知童年捉蟬、玩蟬這一事件的過(guò)程中，是怎樣來(lái)感知的?這一內(nèi)容要表達(dá)作者一種什么樣的感受呢?[找學(xué)生講述事件的經(jīng)過(guò)(略)](學(xué)生回答：表達(dá)了作者回想、依戀童年時(shí)無(wú)憂無(wú)慮生活的感觸。)
2、中年聽(tīng)蟬時(shí)，作者聽(tīng)到了晨間、午后和黃昏的蟬聲，從中各自聽(tīng)到了什么特殊的蟬音呢?
學(xué)生討論回答：由蟬聲借以表達(dá)作者自己的高雅格調(diào)，又有反思之意目的是：提示人們關(guān)注和克服現(xiàn)代文明的弊端，提醒人們回歸人性、人情的自然狀態(tài)，回歸人無(wú)憂無(wú)慮的生存狀態(tài)，亦如捉蟬、玩蟬的童年生活狀態(tài)。(學(xué)生回答得接近意思即可)
3、找出文中的對(duì)偶句、長(zhǎng)句、短句、排比句、倒裝句等，體會(huì)精妙的語(yǔ)言特色，并仿寫。
對(duì)偶句：“春天，像一篇巨制的駢儷文;而夏天，像一首絕句?！痹趯?duì)比中凸顯春夏的各種特點(diǎn)，表現(xiàn)作者良好的文學(xué)修養(yǎng)、優(yōu)雅的情懷，而且還有節(jié)奏感。
短句：“夏乃聲音的季節(jié)，有雨打，有雷聲，蛙聲、鳥(niǎo)鳴及蟬唱?！绷_列、排比諸種聲音，內(nèi)容豐富，節(jié)奏感也強(qiáng)。
長(zhǎng)句：“你能想像一群小學(xué)生，穿卡其短褲、戴著黃色小帽子，或吊帶褶裙，乖乖地把‘碗公帽’的松緊帶貼在臉沿的一群小男生小女生，書包擱在路邊，也不怕掉到河里，也不怕鉤破衣服，更不怕破皮流血，就一腳上一腳下地直往樹(shù)的懷里鉆的那副猛勁嗎?”這是一特長(zhǎng)句，可以簡(jiǎn)化為：“你能想像……那副猛勁嗎?”長(zhǎng)句往往傳達(dá)密集信息;在這里，還表現(xiàn)作者回憶和描述孩童時(shí)代的陣陣激動(dòng)。
排比句：“耳朵忙著聽(tīng)車聲、聽(tīng)綜藝節(jié)目的敲打聲、聽(tīng)售票小姐不耐煩的聲音、聽(tīng)朋友的附在耳朵旁，低低啞啞的秘密聲……”描述不同情景里的不同聲音，語(yǔ)勢(shì)順暢，有節(jié)奏感。
倒裝句：“我喜歡一面聽(tīng)蟬一面散步，在黃昏。走進(jìn)蟬聲的世界里，正如欣賞一場(chǎng)音樂(lè)演唱會(huì)一般，如果懂得去聽(tīng)的話?！薄昂螄L不是生命之歌?蟬聲。”這幾句都是倒裝結(jié)構(gòu)，它們的出現(xiàn)，使全文語(yǔ)言顯得多彩多姿，饒有情味。
(五)、談學(xué)習(xí)感受
學(xué)習(xí)本文，不僅要理解體會(huì)課文的思想內(nèi)涵，同時(shí)也要學(xué)習(xí)作者奇特的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。從而把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這才是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)所追求的最佳效果。鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)言路、各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)和肯定。
(六)、深情朗讀，課堂小結(jié)：
本文是一篇優(yōu)美的散文，作者以其獨(dú)特、奇妙的想象力來(lái)抒發(fā)自己對(duì)蟬聲的特殊感悟。由蟬聲悟出了人世間喜怒哀樂(lè)本是很平常。由蟬聲悟出了熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命這一人生的主旋律。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。
《夏》說(shuō)課稿 篇6
《山中訪友》，整個(gè)單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)中也被安排在第四單元的寫景單元?！疤斓赜写竺蓝谎浴保幷叩囊鈭D是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來(lái)的氣象、夏天來(lái)到大地上呈現(xiàn)金黃的色彩、夏天來(lái)到了人們中三方面來(lái)贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動(dòng)，首尾呼應(yīng)。有人評(píng)價(jià)《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結(jié)的精靈。梁衡先生認(rèn)為散文之美可分三個(gè)層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領(lǐng)略到這三個(gè)層次的美。新課標(biāo)提出：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蔽蚁氚研蕾p散文中的描寫美、意境美、哲理美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最高目標(biāo)，但又考慮到作為剛邁進(jìn)中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，他們的生活大多數(shù)在學(xué)習(xí)重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無(wú)睹，這種生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，很難讓他們?cè)谧x這篇文章時(shí)發(fā)出感嘆：“寫得真美?！奔由鲜奈鍤q的年齡，沒(méi)有更多的生活閱歷，讓他們?nèi)ダ斫馓N(yùn)含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領(lǐng)略散文中的描寫美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最低目標(biāo)。具體從以下幾方面來(lái)突破：
一.推敲分析，領(lǐng)略描寫之美
美的表現(xiàn)是靠文字載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課文中的語(yǔ)言文字也是學(xué)生能最直接感受到的?！断母小愤@篇散文的語(yǔ)言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學(xué)生自己去采擷，我想這樣分三步引領(lǐng)學(xué)生去品讀：
1.夏天的景色是熱烈的。具體寫了哪些景象？哪些詞語(yǔ)寫出了這些景象特
點(diǎn)？
學(xué)生對(duì)于課文中的景物描寫的學(xué)習(xí)品讀，其實(shí)也能讓他們?cè)谧约旱膶懽髦忻?/p>
白如何寫景。所以我在這環(huán)節(jié)安排時(shí)，先讓學(xué)生明白寫夏天的景色，先要選擇夏天里的景來(lái)寫，不能寫其他季節(jié)里的景物。然后重點(diǎn)品讀作者如何去寫景的。
學(xué)生品讀時(shí)肯定會(huì)七嘴八舌地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的說(shuō)大多數(shù)會(huì)停留在初步的感受，他們會(huì)說(shuō)得較籠統(tǒng)。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，我想可以用推敲分析的方法去引導(dǎo)：
我們老師在向?qū)W生講語(yǔ)言的推敲時(shí)總會(huì)說(shuō)到“僧敲月下門”“春風(fēng)又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當(dāng)我們?cè)谡n堂上時(shí)往往只是注重結(jié)果，這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么美呢？常常把最終的結(jié)果讓學(xué)生記在課本上。其實(shí)我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調(diào)、替……”等方法去推敲字詞，讓學(xué)生品味，我問(wèn)學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來(lái)替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學(xué)生明白寫景的時(shí)候可以選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和合適的句式。
還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語(yǔ)言，課標(biāo)提出“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，學(xué)生已在《春》《濟(jì)南的冬天》里學(xué)了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用了這些修辭方法后有什么表達(dá)效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”，用“黛色長(zhǎng)墻”來(lái)比喻“林帶的綠”有什么表達(dá)效果，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長(zhǎng)墻”，讓學(xué)生運(yùn)用想像，從色彩的深淺，線條的變化體會(huì)出這樣寫出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喩句寫出了由春到夏的醞釀過(guò)程，理解這是作者虛寫之景。通過(guò)分析讓學(xué)生明確寫景時(shí)我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去描繪。
2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的，除了色彩，還呈現(xiàn)了什么？找出具體的描寫，哪幾個(gè)詞最能突出？
課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段中作者其實(shí)沒(méi)有用筆墨來(lái)描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的品讀，學(xué)生能明白春天、秋天的色彩作者是通過(guò)選用了一些富有色彩的詞語(yǔ)、運(yùn)用對(duì)偶句呈現(xiàn)，而夏天的色彩是作者通過(guò)與它們的比較寫出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第二段中的寫景，因?yàn)榈诙沃械膶懢耙呀o我們呈現(xiàn)了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現(xiàn)了什么呢？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者還向我們呈現(xiàn)了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領(lǐng)為下文學(xué)生感悟哲理之美作鋪墊。
3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？找出具體的描寫，哪幾個(gè)詞最能突現(xiàn)？
這篇文章還是一首勞動(dòng)的贊歌，誰(shuí)是撥響夏的緊張的旋律，誰(shuí)又是夏的色彩的涂染者，那便是人?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)想像的方法去分析，讓學(xué)生閉上眼想像眼前出現(xiàn)的畫面，描述這樣的畫面，找找課文中作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生便會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)“彎著腰，流著汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽(tīng)聽(tīng)窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語(yǔ)勾勒出忙碌緊張的畫面，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著夏秋兩季”。
學(xué)生由于閱歷、認(rèn)知水平的差異，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟總會(huì)是有些膚淺，而縮短學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導(dǎo)者的體現(xiàn)。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)散文語(yǔ)言的品味不能只是停留在言語(yǔ)形式表層的理解而應(yīng)把語(yǔ)境的深層意義挖掘呈現(xiàn)出來(lái)?！倍@一塊，我想把它作為課堂的重點(diǎn)來(lái)講，因?yàn)橥鯓s生教授認(rèn)為散文是藝術(shù)，描繪作者的情感世界和思索過(guò)程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程。也為領(lǐng)略意境之美和哲理之美鋪墊。
二．朗讀涵詠，領(lǐng)略意境之美
散文的意境對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)講有些偏難，但讓學(xué)生理解在客觀景物中融入了作者的主觀情感達(dá)到一定的意境之美，還是可以的。在領(lǐng)略描寫之美后，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：剛才我們從作者的描寫中領(lǐng)略了一幅幅畫面，這些畫面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對(duì)夏天的情感嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
學(xué)生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，這時(shí)候就可以讓學(xué)生明確當(dāng)作者的主觀情感與客觀的意象融合在一起時(shí)，就會(huì)達(dá)到一定的意境之美，美得如畫，剛才我們感受到的畫面之美便是意境之美。學(xué)生便能聯(lián)系寫景的段落，體會(huì)出作者的喜愛(ài)贊美之情，因?yàn)椤案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢(shì)磅礴、充滿生命力的夏之美。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！被驌u頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動(dòng)感奮；全身心地投入文中，產(chǎn)生共鳴。如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如何來(lái)朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！蓖ㄟ^(guò)品析、朗讀、示范讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解句式的倒裝是為了強(qiáng)調(diào)夏天的磅薄氣勢(shì)。這種涵詠，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂上的語(yǔ)言感受遷移，當(dāng)他們?cè)陂喿x畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時(shí)對(duì)“在這個(gè)世界上，我只打過(guò)一個(gè)人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心，這個(gè)人就是你”品讀時(shí)，相信很多學(xué)生都能說(shuō)出作者把“那個(gè)人就是你”放在段末，是為了強(qiáng)調(diào)“我”打你的經(jīng)常與刻骨銘心。再如朗讀第三節(jié)中“麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)重音該如何處理？這三句話的語(yǔ)勢(shì)該如何處理？從而深入體會(huì)“挑”、“舉”、“匍匐”的表達(dá)作用，理解排比句的作用。
朗讀涵詠能讓學(xué)生感受到作者筆下氣勢(shì)磅礴、充滿生命力的夏之美，領(lǐng)略到散文的意境的壯闊之美，但因?yàn)槲覀兩磉叺南奶觳皇侨绱?，我們的田野在夏天時(shí)很多是荒蕪的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)略，可以運(yùn)用比較法：這與我們經(jīng)歷過(guò)的夏天一樣嗎？學(xué)生會(huì)提出不一樣，也會(huì)明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學(xué)，也可以讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是這樣的?？梢越柚嗝襟w，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會(huì)梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫讀法——寫一寫家鄉(xiāng)的夏天，幫助學(xué)生理解情景融合在一起才會(huì)達(dá)到意境之美，明白文字背后永遠(yuǎn)站著一位作者。這個(gè)時(shí)候用“知人論世”法，介紹作者，讓學(xué)生明白作者為什么會(huì)盛情禮贊北方的夏天，
三．領(lǐng)會(huì)感悟，欣賞哲理之美
哲理之美是散文中第三個(gè)層次。世界上沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言，梁衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學(xué)生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學(xué)生去感悟：作者在文中寫道“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學(xué)生一開(kāi)始會(huì)脫離文本自說(shuō)自的，教師用聯(lián)系學(xué)生生活的方法去引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，比如問(wèn)他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會(huì)說(shuō)喜歡，有的會(huì)說(shuō)不喜歡，喜歡的可能會(huì)說(shuō)夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時(shí)便追問(wèn)學(xué)生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學(xué)生有困難，那么我想讓學(xué)生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學(xué)生，關(guān)注散文中富有哲理性的話，聯(lián)系第一單元學(xué)習(xí)的小思的《蟬》，作者為什么對(duì)蟬充滿敬意？學(xué)生便會(huì)想起“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”這句閃爍哲理之美的句。這樣學(xué)生便會(huì)找到“夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活初中三年的讀書是為了三年后的收獲來(lái)理解春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，而夏天更是耕耘的季節(jié)，為了更好地讓學(xué)生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文《秋思》進(jìn)行拓展閱讀。
我希望通過(guò)這堂課的引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生自己去讀散文時(shí)他們能領(lǐng)略到散文中的描寫美、意境美、哲理美。
《夏》說(shuō)課稿 篇7
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《夏感》，現(xiàn)在我想從六個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)這一課的理解和處理。
一、 教材分析
《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的文章。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)的美點(diǎn)和作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活與自然的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析
對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。因此，教學(xué)，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美能力，盡情領(lǐng)略夏天的美和的美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
三、 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，融入文本意境。 情感目標(biāo)：
1.感受作者對(duì)夏的贊美，學(xué)會(huì)感受自然、生活之美 。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。
（二）重難點(diǎn)分析
精細(xì)而激情的描繪，是的特色，的教學(xué)重點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫；難點(diǎn)在于分析體會(huì)作者贊美夏天的根本原因在于對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的熱愛(ài)之情，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)果實(shí)。
四、 說(shuō)教法與學(xué)法
（一） 說(shuō)教法
1.朗讀法
通過(guò)富有感情的美讀課文，體會(huì)課文的意境，品味文章所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2.自讀點(diǎn)撥法
屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為輔。
3.比較閱讀法
在語(yǔ)文教學(xué)中，采用比較閱讀的方法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
?。ǘ?說(shuō)學(xué)法
1.誦讀法
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，能使學(xué)生對(duì)課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2.勾畫法
在對(duì)課文的分析中，勾畫出重點(diǎn)詞句，幫助理解文章內(nèi)容，這使學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好讀書習(xí)慣。
3.自主、合作、探究
這些學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬?新課導(dǎo)入（約3分鐘）
出示宋代楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》
《小池》
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
提問(wèn)：大家知道《小池》這首詩(shī)描寫了什么內(nèi)容嗎？
明確：全詩(shī)從“小”處著眼，生動(dòng)、細(xì)致地描摹出初夏小池中生動(dòng)的富于生命和動(dòng)態(tài)感的新景象。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇當(dāng)代作家梁衡描寫夏天的文章，看看作者對(duì)夏天的感受如何。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)《小池》這首詩(shī)讓學(xué)生自然進(jìn)入夏天的情境中，預(yù)期內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。）
?。ǘ?檢查預(yù)習(xí)（約3分鐘）
為了檢驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)效果，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀生字、解釋詞語(yǔ)。
積累詞語(yǔ)：
芊芊細(xì)草: qiān qiān 草木茂盛
黛色: dài 青黑色
磅礴: páng bó 氣勢(shì)盛大
貯滿: zhù 儲(chǔ)存滿,積蓄滿
匍匐: pú fú爬行
秋波澹澹: dàn dàn 水波蕩漾的樣子
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)要適當(dāng)肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生感受課前充分預(yù)習(xí)便會(huì)在課堂獲得成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。）
（三） 美讀課文，體味感情（約15）
1. 聽(tīng)讀課文，整體感知
課堂活動(dòng)：教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生思考 “這是一個(gè)＿＿＿＿的夏”， 說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受。
明確：
這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏
這是一個(gè)生機(jī)蓬勃的夏
這是一個(gè)生命力旺盛的夏
這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏
2. 研讀課文
課堂活動(dòng)：學(xué)生以合作小組為單位，研讀課文并思考下列問(wèn)題（學(xué)生四人小組為單位分別就問(wèn)題展開(kāi)交流討論。每個(gè)小組選一個(gè)問(wèn)題討論交流）
?。?）第一自然段中哪幾個(gè)詞寫出了夏天的特點(diǎn)？
?。?）第二段選擇了哪些富有代表性季節(jié)的自然景物？
?。?）第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
（4）第四自然段帶給我們的旋律是什么？
?。?）在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢？用什么手法描寫？請(qǐng)看第五段。
3.精讀課文，整體把握
課堂活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)范讀課文，其他同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題
?。?） 作者的眼中，夏天有何特點(diǎn)？
?。?） 作者從哪幾個(gè)方面描寫夏季景物？
?。?） 文中突出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確：
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出合作探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體認(rèn)知的閱讀方法理解課文的主要內(nèi)容和理清作者的行文思路。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時(shí)讓他們發(fā)現(xiàn)散文內(nèi)容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語(yǔ)和內(nèi)容具體化，積累經(jīng)驗(yàn)，提高努力，終身受益。）
?。ㄋ模?賞析佳句（約10分鐘）
課堂活動(dòng)：找出課文中三至五個(gè)你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達(dá)效果。（給出例句，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）
賞析例句：
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。
明確：
運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的修辭手法，同時(shí)通過(guò)對(duì)佳句的賞析使學(xué)生感受自然之美，生活之美。）
?。ㄎ澹┓聦懢毩?xí)（約5分鐘）
課堂活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)默讀課文用筆勾畫出自己喜歡的句子，按照你喜歡的句子仿寫緊張 熱烈 急促 夏之景 夏 感 喜愛(ài)夏天 夏之色
贊美夏天 更贊美辛勤 勞作的農(nóng)民 夏之人
一句話。
（設(shè)計(jì)意圖：為了強(qiáng)化語(yǔ)言品味意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓讀與寫結(jié)合。以仿寫練習(xí)，來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的效果，為今后寫作奠定基礎(chǔ)。）
?。┱n堂小結(jié)
夏天是生機(jī)勃發(fā)的季節(jié)，是收獲已有而希望還未盡的季節(jié)，是承前啟后的季節(jié)，是生命交替的季節(jié)。青少年時(shí)期，正如自然界的夏天，希望大家在這個(gè)收獲之已有而希望還未盡的時(shí)期努力汲取知識(shí)，提升自身能力，迎接下一個(gè)收獲的季節(jié)。
?。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1.收集描繪夏的古詩(shī)文名句，摘抄在摘抄本上。
2.課后閱讀《海濱仲夏夜》，然后談?wù)勥@篇文章與寫法的不同。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
夏感
梁衡
特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促 夏景
致 色彩：金黃色（標(biāo)志收獲已有，而希望還未盡）
旋律：緊張、急促
自然景色：萬(wàn)物生長(zhǎng)圖、太陽(yáng)烘烤圖、 熱風(fēng)浮動(dòng)圖、麥浪翻滾圖 抒發(fā)作者情感：表達(dá)作者對(duì)夏季獨(dú)有鐘情，以及對(duì)農(nóng)人們辛勤勞動(dòng)的歌頌。
《夏》說(shuō)課稿 篇8
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《夏感》，現(xiàn)在我想從六個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)這一課的理解和處理。
一、說(shuō)教材
《夏感》七年級(jí)上冊(cè)第三單元——“多彩四季”的第三篇課文，該單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，不僅陶冶了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情操，而且體現(xiàn)了新教材回歸自然回歸生活的編輯思想。梁衡先生筆端的《夏感》是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏感。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，教學(xué)《夏感》這篇散文其目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，把握寫景文的寫作方法。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
但對(duì)于文本的感悟，他們僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力
三、說(shuō)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。”語(yǔ)言優(yōu)美，飽含情感，描寫景色特征細(xì)致，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合新大綱的教學(xué)目的和要求，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我確立了學(xué)習(xí)本篇散文的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。（出示幻燈）
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內(nèi)容。
學(xué)習(xí)栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，融入文本意境。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理。
培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
由于初一新生對(duì)寫景抒情類的散文接觸較少，雖然剛剛學(xué)完《春》和《濟(jì)南的冬天》，但學(xué)生對(duì)景中情 ，情中景的把握還有一定的難度，學(xué)生的審美意識(shí)還有待加強(qiáng)，我就將教學(xué)的重難點(diǎn)放在了從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。（出示幻燈）
四、說(shuō)教法
新大綱中指出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此我準(zhǔn)備以啟發(fā)式和討論式為主要教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用以下教法：
1、品讀法。是一片文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時(shí)字里行間又充滿了陽(yáng)剛之氣、磅礴之勢(shì)，特別適合學(xué)生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)?！币虼耍诶首x的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行品析，以讀促品，以品促讀。
2、情境教學(xué)法：教師應(yīng)當(dāng)利用各種條件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，縮短學(xué)習(xí)者與文本之間的距離，便于體驗(yàn)感悟，深化認(rèn)知。
3、自讀點(diǎn)撥法。屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為輔。
五、說(shuō)學(xué)法
1、誦讀法。朗讀時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，能使學(xué)生對(duì)課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2、勾畫法。在對(duì)課文的分析中，勾畫出重點(diǎn)詞句，幫助理解文章內(nèi)容，這使學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好讀書習(xí)慣。
3、自主、合作、探究。這學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)
?。ㄒ唬?dǎo)入
根據(jù)教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué) 、服務(wù)學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這幾個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，其間穿插圖文聲多種信息手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形象性，讓教學(xué)達(dá)到最佳效果。學(xué)習(xí)《夏感》正值深秋時(shí)節(jié)，落葉紛紛，寒氣襲人，學(xué)生們?cè)缫训讼娜盏姆泵c火熱，為了拉近學(xué)生和文本之間的距離，我巧設(shè)問(wèn)題：看一看，這是屬于哪個(gè)季節(jié)的事物。（展示圖片） （夏季） 你喜不喜歡夏季呢？為什么？ （出示幻燈），來(lái)讓學(xué)生暢所欲言，讓夏天走進(jìn)課堂，活生生的再現(xiàn)在學(xué)生的心中。我再根據(jù)他們的口語(yǔ)表達(dá)情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o于激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過(guò)這樣的一句話：“當(dāng)代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就來(lái)欣賞梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜歡夏”導(dǎo)入新課。（出示幻燈）
?。ǘ└星槔首x
因?yàn)檫@是一篇自讀課文，為充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，檢驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)效果，我出示了作者的照片，請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹作者，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)圖文并茂的幻燈片，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的效果，加深對(duì)作者的印象。
為了朗讀課文順利進(jìn)行，掃清字詞障礙是必不可少的環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了這樣的一張幻燈片，作者介紹、生字詞（出示幻燈）讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀， 解釋詞語(yǔ)，看拼音寫漢字，同桌合作檢查等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的意識(shí)，鞏固本課字詞認(rèn)知基礎(chǔ)。
檢測(cè)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)要適當(dāng)肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生感受課前充分預(yù)習(xí)便會(huì)在課堂獲得成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
梁衡的這篇散文以磅礴的氣勢(shì)，傾吐著夏日的“升騰”之氣，是一篇很適合朗誦的美文，于是我決定以播放背景音樂(lè)，教師精彩范讀的方式，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)朗誦藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生對(duì)老師的范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)朗讀這篇散文的技巧和方法。由學(xué)生范讀，師生評(píng)價(jià)，大家齊讀來(lái)推動(dòng)散文朗誦達(dá)到高潮，讓學(xué)生沉浸在夏日美的境界中，感受夏日的“升騰”之氣，進(jìn)而能夠初步感知散文的整體內(nèi)容。
?。ㄈ⑵纷x課文
?。ㄒ唬┱w感知
1、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)_________________的夏天”。（用文中的詞語(yǔ)回答） 學(xué)生自由讀課文，尋找相應(yīng)信息。學(xué)生可能找到的詞語(yǔ)：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱
風(fēng)浮動(dòng)的；飄著熟透了的麥香的；氣勢(shì)磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的
2、作者從那幾個(gè)方面來(lái)描寫夏天的感受呢？
討論歸結(jié)：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。
?。ò鍟?）文題是“夏感”，那么作者的“感”是什么？
——熱愛(ài)自然，贊美勞動(dòng)。
再讀課文,感知文段內(nèi)容
教師通過(guò)提出合作探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體認(rèn)知的閱讀方法理解課文的主要內(nèi)容和理清作者的行文思路。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時(shí)讓他們發(fā)現(xiàn)散文內(nèi)容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語(yǔ)和內(nèi)容具體化，積累經(jīng)驗(yàn)，提高努力，終身受益。
?。ㄈ┵p析語(yǔ)言：
這篇散文的迷人之處在于他的語(yǔ)言魅力，，學(xué)生在《春》《濟(jì)南的冬天》中已經(jīng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言品味的方法，在這一課中還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，以達(dá)到葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)思想。我讓學(xué)生采用小組合作的方式去共同發(fā)現(xiàn)美，品味美 ，我也充分利用計(jì)算機(jī)（出示幻燈）化抽象為具象，化枯燥為生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生形象感知和語(yǔ)言品味。
問(wèn)題：作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？
明確：文中有許多優(yōu)美生動(dòng)的句子，運(yùn)用了大量的修辭手法。“我欣賞的佳句是——， 它所采用的修辭手法是—，
這樣寫的好處在于——”
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：整體感知，同時(shí)提高學(xué)生搜集和整理信息的能力，填空式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)行為指向更加明確，旨在面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勾畫出文中詞語(yǔ)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在學(xué)生身上，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
?。ㄋ模┓聦懢毩?xí)：
? 春之色為冷的綠、如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
? 秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)、如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
葉圣陶先生說(shuō)：“文學(xué)鑒賞就猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲，只要你動(dòng)手就能獲得晶瑩的寶石”。為了強(qiáng)化語(yǔ)言品味的成功意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓讀與寫結(jié)合。我決定讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的效果，為今后寫作奠定基礎(chǔ)。（出示仿寫練習(xí)）
?。ㄎ澹┍容^閱讀：
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，創(chuàng)造性地拓展延伸，本課我設(shè)計(jì)的是比較閱讀：峻青散文《海濱仲夏夜》引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去比較1、寫景順序2、寫景手法
七、說(shuō)板書
《夏》說(shuō)課稿 篇9
一、 新課標(biāo)下新教材的特點(diǎn)。
蘇教版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書》是嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求編寫的，準(zhǔn)確反映了新標(biāo)準(zhǔn)的精神和思想。并且構(gòu)建了新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。選入的課文更是注意科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，既突出高雅的進(jìn)步的精品文化，又注意選入文質(zhì)兼美的通俗作品。而且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為本，所有編輯設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過(guò)程，探索學(xué)習(xí)方法，留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件。
二、 課文特點(diǎn)及在教材中的地位
梁衡先生筆端的《夏》是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形而上的寓義在。該文被安排在七年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課應(yīng)出于以下考慮：
1、本單元的主題是“多彩四季”，四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。該單元前三課分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生欣賞到了散文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，了解了抓住特征寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第四課同樣是美文，但語(yǔ)言的風(fēng)格同文章描述的季節(jié)一樣更加個(gè)性和張揚(yáng)，更加有熱烈的時(shí)代氣息。
2、結(jié)合初一學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，大部分的學(xué)生很少讀到寫夏季的文章，嶄新的內(nèi)容、明快節(jié)奏、多彩的畫面更加容易接受和領(lǐng)會(huì)。
3、是繼第一單元“親近文學(xué)”、第二單元“金色年華”、第三單元“民俗風(fēng)情”之后的對(duì)學(xué)生閱讀和欣賞美文能力的進(jìn)一步提高。
三、 學(xué)生情況分析
我們所教班級(jí)的初中學(xué)生在對(duì)蘇教版新教材的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)逐步習(xí)慣了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，而且表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)精神很強(qiáng)，尤其是在朗讀美文這一方面相當(dāng)感興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程（）中將主要以如何有感情地朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和挖掘。
四、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：1.整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。
2.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其語(yǔ)言魅力。3.注意對(duì)比手法在文中的運(yùn)用，體會(huì)它的作用。4.體味作者在文中流露出的思想感情。
五、 教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“強(qiáng)化朗讀，整體把握，深入體會(huì)，學(xué)以致用”是我在該課教學(xué)中的指導(dǎo)思想，在處理教材時(shí)，結(jié)合多次有感情地朗讀使學(xué)生在總體上感覺(jué)、感知作者語(yǔ)言的魅力，通過(guò)多媒體補(bǔ)充，讓學(xué)生展開(kāi)想象的羽翼，在美文中暢游、領(lǐng)悟、快樂(lè)。運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，最終領(lǐng)悟到作者贊美夏的真正目的。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用聲音加畫面導(dǎo)入，范讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情、讀清結(jié)構(gòu)、朗讀競(jìng)賽、品讀美點(diǎn)、鑒賞美點(diǎn)、討論、質(zhì)疑、積累佳句、仿寫句子等方式使學(xué)生在郎讀中領(lǐng)會(huì)、在朗讀中理解、在朗讀中探討、在朗讀中積累。
六、 教學(xué)過(guò)程（）設(shè)計(jì)（多媒體課件）
?。ㄒ唬?導(dǎo)入：
1.聽(tīng)一聽(tīng)，這是屬于哪個(gè)季節(jié)的聲音。（播放音效文件）
?。ㄏ募荆?/p>
2.看一看，這是屬于哪個(gè)季節(jié)的畫面。（播放相應(yīng)圖片） （夏季）
3.你喜不喜歡夏季呢？為什么？
4.當(dāng)代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就來(lái)欣賞梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜歡夏。
?。ǘ?誦讀
1.范讀課文。
聽(tīng)讀要求：作者梁衡喜歡夏天嗎？為什么？（從文中的哪一句話可以看出來(lái)？）
喜歡。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金夏季。
2.讀準(zhǔn)字音：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由朗讀文章，劃出不會(huì)讀的字詞和不懂的、有疑問(wèn)的語(yǔ)句，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，嘗試著自己解決問(wèn)題。實(shí)在無(wú)法解決的與就近的同學(xué)討論解決。（老師巡視、指導(dǎo)）
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸發(fā)(bèng) 澹澹(dàn dàn)
3. 讀出節(jié)奏：誦讀文章時(shí)，讀出輕重緩急，尤其是個(gè)別長(zhǎng)句要注意停頓適當(dāng)、輕重適中。
范讀1、2節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)范讀，注意老師在朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理，想一想為什么要這樣處理？
例句：好象爐子上的一鍋水/在逐漸泛泡、/冒氣/而終于沸騰一樣。（這里的“泛泡、冒氣”“終于沸騰”都應(yīng)該重讀，但又不能是一樣的重讀，而應(yīng)該是由輕到重，“沸騰”一詞應(yīng)達(dá)到重讀的頂點(diǎn)，以充分體現(xiàn)夏天的熱烈。
小結(jié)：準(zhǔn)確流暢、停頓恰當(dāng)、輕重適中。
4.讀出感情：誦讀文章時(shí)，要在腦海中想象畫面，讀出感情。
指名讀3、4、5節(jié)，評(píng)點(diǎn)朗讀。（注意從儀態(tài)、情感、語(yǔ)音、語(yǔ)速等幾個(gè)方面評(píng)點(diǎn)。）評(píng)點(diǎn)學(xué)生要求示范朗讀。
品味情韻、咀嚼情感，抓住“贊美”。
小結(jié)：朗讀時(shí)的`輕重緩急應(yīng)與作品的思想內(nèi)容相適應(yīng)。
5.讀清結(jié)構(gòu)：作者為什么要大聲贊美夏季呢？夏季有什么特點(diǎn)呢？
在剛才朗讀的過(guò)程中，你捕捉到了哪些畫面？（景美、人勤）這些畫面突出了夏的什么特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）
6.朗讀競(jìng)賽：請(qǐng)男女生各選一段進(jìn)行齊讀，再次感受夏季的美。
?。ㄈ?品讀美點(diǎn)
1.學(xué)法指導(dǎo)：
?。?）.你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好、用得傳神，哪個(gè)句子最富有表現(xiàn)力？用筆圈劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
（2）.你認(rèn)為全文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有哪些美點(diǎn)？在品味的過(guò)程中，希望同學(xué)們能針對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等提出疑問(wèn)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，更重要。
2.學(xué)生分組活動(dòng)：第一、二組完成第一個(gè)問(wèn)題，第三、四組完成第二個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人只要講出一點(diǎn)就行，可以相互交流。對(duì)美點(diǎn)的鑒賞最好寫成優(yōu)美的文字。
3.教師巡回指導(dǎo)。適當(dāng)點(diǎn)撥，組織學(xué)生討論。
4.學(xué)生自由發(fā)言，或鑒賞美點(diǎn)，或提出疑問(wèn)。
?。▊魃竦膭?dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、生動(dòng)形象的比喻擬人等修辭方法的運(yùn)用、對(duì)比的作用、含義深刻的句子等。只要等談出感受并言之成理，都應(yīng)予以肯定。）
?。ㄋ模?積累佳句：
背誦比賽：
?。?）.背出你最欣賞的一句話；
?。?）.男女生輪流接力比賽。
（3）.不能重復(fù)背誦，背的時(shí)候也要背出感情，5秒內(nèi)接不上的一組為輸家。
?。ㄎ澹?拓展
仿寫句子：仿照你最欣賞的一句，寫出你最喜歡的季節(jié)和喜歡它的理由。
（六）.小結(jié)有感情地齊讀課文，再次品味夏季之美。
《夏》說(shuō)課稿 篇10
一.說(shuō)教材
老師們，我說(shuō)課的題目是梁衡先生的散文《夏》。這篇文章選在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第四單元，是一篇自讀文章。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：
1.欣賞散文優(yōu)美的精辟的語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的感情。
2.了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。
3.學(xué)會(huì)觀察景物的特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)單的描述。
4.說(shuō)話有針對(duì)性，有吸引力，善于打動(dòng)別人。
在學(xué)習(xí)本文之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)把單元的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，也做了課堂練習(xí)。這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟和學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)一步增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。
本課的重點(diǎn)是：
1.體味作者的思想感情。
2.理清文章的思路。
3.感受語(yǔ)言的魅力。
4.收集有關(guān)夏天的美文.美句。
二.說(shuō)程序
1.檢查預(yù)習(xí)和引入課文（控制在五分鐘以內(nèi)）
用投影1寫好本課字詞，要求學(xué)生注音，解釋。
注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）
解釋：閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。
主宰：主管，統(tǒng)治。
黛色：青黑色。
2.檢查字詞完后，用投影2演示王維的《苦行》
赤日滿天地，火云成山岳。
草木盡焦卷，川澤皆竭涸。（hé）
輕紈覺(jué)衣重，密樹(shù)苦陰薄。
略作解釋：（涸：河里無(wú)水。紈：很細(xì)的絲織品，相關(guān)成語(yǔ)：紈绔子弟。）
提問(wèn)：詩(shī)歌描寫的什么季節(jié)？用一個(gè)字概括詩(shī)人的態(tài)度。
學(xué)生思考三分鐘，回答后，明確：怨夏。
提問(wèn)：老師引出這首詩(shī)，有什么目的？學(xué)生回答后，明確：與梁衡的《夏》作比較。板書：夏梁衡。
3.布置學(xué)生自讀課文五分鐘，也用一個(gè)字概括梁衡對(duì)夏的態(tài)度？
五分鐘后，提問(wèn)，回答，明確：贊夏。板書：贊夏。
提問(wèn)：梁先生為什么要贊夏呢？全班學(xué)生按座位分十二個(gè)組討論。
1——11——21——32——12——22——3
3——13——23——34——14——24——3
每組綜合意見(jiàn)后，派代表發(fā)言。綜合學(xué)生意見(jiàn)。概括，明確，板書：景美，人勤。
提問(wèn)：景美，人勤表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生回答后，明確：緊張，熱烈，急促。（板書）
4.布置學(xué)生每人輕聲讀自己最喜歡的段落。
5.全班舉手表決，選出大家最喜歡的段落，全班大聲朗讀大家最喜歡的段落。
6.拓展：全班學(xué)生按座位分十二個(gè)組討論，每組派一個(gè)學(xué)生上來(lái)寫出本組學(xué)生對(duì)夏天的感受，可以用一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一首詩(shī)概括。
7.學(xué)生寫完后，教師略作評(píng)價(jià)。
8.布置作業(yè)：選擇不同的方式查資料，印證本組寫在黑板上的感受。（可以組內(nèi)協(xié)作完成）
A、上圖書館（要求寫出資料，標(biāo)明書名，作者，頁(yè)碼）
B、上網(wǎng)（要求抄出資料，注明網(wǎng)址、網(wǎng)頁(yè)。）
三、說(shuō)教法，學(xué)法以及理論依據(jù)
1.新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，教師主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。
2.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)這一步必不可少，這是有我校的校情，學(xué)情決定的。我校的校情是：學(xué)生不住校，不晚修，教師無(wú)法了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。我校的學(xué)情是：有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性極差，教師要加強(qiáng)督促。
3.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，并做好示范作用。因此，本課的開(kāi)頭和結(jié)尾都有意這樣做。
4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境，重在感悟。因此，學(xué)生自己覺(jué)得哪一段好，教師理應(yīng)順?biāo)浦郏槐貜?qiáng)求他們說(shuō)出理由，只用朗讀來(lái)加強(qiáng)這種感悟就行了。
5.語(yǔ)文來(lái)源于生活，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)非常重要。因此，學(xué)生們討論后，上黑板寫出，交流感受很有必要。
6.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，要充分利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，
豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。
作者單位：廣東中山市坦背中學(xué)郵編：xx412
電話：076xxxx106
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作者郵箱：jixxxin20xx@yxxo.com.cn
《夏》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位及結(jié)構(gòu)：本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期，最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級(jí)統(tǒng)治的手段以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)階級(jí)狀況，是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會(huì)與國(guó)家概貌的極其重要的一課， 對(duì)以后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也有很大幫助。
本課內(nèi)容共分為三個(gè)子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過(guò)程中一定要注意把握這三目的不同側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會(huì)與國(guó)家的概貌，并能對(duì)西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)
?、僦R(shí)與能力：
通過(guò)學(xué)習(xí)“西周的分封制”，能夠說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容，大致了解周王是如何通過(guò)分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，了解夏商西周統(tǒng)治階級(jí)是以通過(guò)軍隊(duì)、刑法的暴力鎮(zhèn)壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來(lái)統(tǒng)治人民的。
通過(guò)“西周分封形勢(shì)圖”，增強(qiáng)一定的識(shí)圖能力，并能注意古今地名的對(duì)照。
?、谶^(guò)程與方法：
通過(guò)模擬西周分封情景，增強(qiáng)學(xué)生合理的歷史想像能力；
通過(guò)參與設(shè)計(jì)“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的方法，增強(qiáng)表達(dá)能力；
通過(guò)識(shí)讀“西周分封形勢(shì)”圖，增強(qiáng)識(shí)圖能力和根據(jù)圖表捕獲信息、分析問(wèn)題的能力。
?、矍楦小B(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)生通過(guò)對(duì)“分封制”、“禮儀教化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級(jí)的統(tǒng)治，又是中國(guó)古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
?、俦菊n的重點(diǎn)是說(shuō)出分封制的主要內(nèi)容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢？這是因?yàn)樗潜菊n的主干，牽涉到整課知識(shí)的教學(xué)，對(duì)以后的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)聯(lián)，所以它是本課的重點(diǎn)。
?、诒菊n的難點(diǎn)有三個(gè)：理解分封制的內(nèi)容和作用；認(rèn)識(shí)禮儀教化對(duì)于維護(hù)奴隸制統(tǒng)治秩序的重要意義；以及在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢？這是因?yàn)榉址庵萍岸Y儀教化對(duì)初中學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設(shè)計(jì)西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖涉及到學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此這三者都是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、本課采用的教學(xué)方法有：講述法、談話法、閱讀指導(dǎo)法、情景設(shè)置法、圖表法等五種方法。
為什么要采用這五種教學(xué)方法呢？這是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生大都是14、15歲的年齡，有較強(qiáng)的好奇心和探究欲，但興趣點(diǎn)也較容易轉(zhuǎn)移，對(duì)感性直觀的知識(shí)較易接受；對(duì)理性的知識(shí)就不易理解。再加上本課概念性的知識(shí)偏多，內(nèi)容較為枯燥和抽象，因此，針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，使用這幾種教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、自主性學(xué)習(xí)能力，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；又能使整堂始終保持輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。
2、本課采用的教具有：地圖冊(cè)、插圖、多媒體輔助教學(xué)。
地圖冊(cè)是采用北師大版歷史地圖冊(cè)七年級(jí)（上）的《西周分封形勢(shì)》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無(wú)頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖》（2幅）。
練習(xí)題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
采用這些教具輔助教學(xué)，可以節(jié)省時(shí)間，加大課堂容量，有利于提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到鍛煉和提高。如通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入觀察和思考問(wèn)題；通過(guò)識(shí)讀《西周分封形勢(shì)圖》及有關(guān)插圖，使學(xué)生掌握正確的識(shí)圖方法，以及如何有效提取信息；通過(guò)設(shè)計(jì)《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖》，使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)，以及如何對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析歸納；通過(guò)“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過(guò)對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧；通過(guò)做課堂練習(xí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，提高實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課導(dǎo)入（擬用3分鐘）：
首先，采用談話法復(fù)習(xí)上一課知識(shí)，了解夏商西周奴隸制國(guó)家的建立和更迭的情況。
然后提問(wèn)：“國(guó)家產(chǎn)生之后，面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，那就是如何管理廣大地區(qū)，統(tǒng)治人民，鞏固政權(quán)。你知道夏商西周是怎樣解決這些問(wèn)題嗎？”由此導(dǎo)入新課。寫出小目標(biāo)題。
一、西周的分封制
1、實(shí)行分封制的原因：為了鞏固對(duì)周邊的統(tǒng)治 （本目擬用4分鐘）
首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，讓學(xué)生了解夏商是通過(guò)本部族對(duì)周邊部族建立臣屬關(guān)系，號(hào)令天下。
然后問(wèn)：“西周又是通過(guò)什么手段號(hào)令天下呢？”學(xué)生答：“分封制”，教師又問(wèn)：“西周為什么要實(shí)行分封制呢？”學(xué)生開(kāi)始閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，從中提取有用信息。這樣上課一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)能力。
接著，又提問(wèn)：“分封制的主要內(nèi)容是什么？”從而過(guò)渡到下一目的教學(xué)。
2、分封制的主要內(nèi)容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內(nèi)容是本堂課的重點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠知道和說(shuō)出，因此一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
對(duì)于內(nèi)容的第一部分，即“周王對(duì)諸侯授民授土”這一點(diǎn)，學(xué)生容易說(shuō)出，而學(xué)生要說(shuō)出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比較困難了。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生注意課文上“分封制規(guī)定了”這幾個(gè)字，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可就此觀察學(xué)生的反應(yīng)能力，以利于對(duì)學(xué)生做出比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，然后觀賞學(xué)生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學(xué)生劇表演：采用“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生了解和說(shuō)出“西周分封制”的內(nèi)容。課前，先找六位同學(xué)進(jìn)行演出培訓(xùn)。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長(zhǎng)子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內(nèi)容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封并對(duì)周王表示效忠。臺(tái)詞包括為什么要對(duì)受封者進(jìn)行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對(duì)他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛(wèi)周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺(tái)詞包括對(duì)周王的感激以及對(duì)周王表示忠心。演出時(shí)，社、白茅等都要用一些物品表現(xiàn)出來(lái)；裝束上可簡(jiǎn)單一些，只需別上一塊號(hào)牌表明身份即可。演出前，教師將要學(xué)生思考的問(wèn)題展示出來(lái)：“周王對(duì)哪些人進(jìn)行分封？”，“分封制的內(nèi)容有哪些？”讓學(xué)生邊看演出邊思考，演出后讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題。然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？”（答：可以團(tuán)結(jié)很多部族，對(duì)穩(wěn)定全國(guó)起到重要作用。）
指導(dǎo)學(xué)生看地圖冊(cè)中的《西周分封形勢(shì)圖》（用多媒體播出），結(jié)合地圖向?qū)W生介紹周初的主要封國(guó)，并提醒學(xué)生注意這些封國(guó)主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國(guó)各是哪個(gè)？同時(shí)提醒學(xué)生注意古今地名的對(duì)照，從而提高學(xué)生的識(shí)圖能力。
接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)治呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生對(duì)分封制有較全面的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展示教師設(shè)計(jì)的《西周分封示意圖》，進(jìn)一步揭示其內(nèi)在關(guān)系，以便說(shuō)明周王通過(guò)分封制還建立了嚴(yán)格的等級(jí)從屬關(guān)系。如圖（用多媒體播出）。
《夏》說(shuō)課稿 篇12
一、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
1 教學(xué)目的：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
積累、理解“芊芊、磅礴、澹澹、細(xì)滋慢長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。
有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內(nèi)容。
學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，融入文本意境。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
(2) 引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。
3 教學(xué)方法：
朗讀法
通過(guò)富有感情的美讀課文，體會(huì)課文的意境，品味文章所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
自讀點(diǎn)撥法
本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為輔。
比較閱讀法
在語(yǔ)文教學(xué)中，采用比較閱讀的方法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
二、 教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“強(qiáng)化朗讀，整體把握，深入體會(huì)，學(xué)以致用”是我在該課教學(xué)中的指導(dǎo)思想，在處理教材時(shí)，結(jié)合多次有感情地朗讀使學(xué)生在總體上感覺(jué)、感知作者語(yǔ)言的魅力，通過(guò)多媒體補(bǔ)充，讓學(xué)生展開(kāi)想象的羽翼，在美文中暢游、領(lǐng)悟。運(yùn)用討論法正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，最終領(lǐng)悟到作者贊美夏的真正目的。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用激情導(dǎo)入，朗讀競(jìng)賽、品讀美點(diǎn)、鑒賞美點(diǎn)、討論、質(zhì)疑、積累佳句、仿寫句子比較閱讀等方式使學(xué)生在郎讀中領(lǐng)會(huì)、在朗讀中理解、在朗讀中探討、在朗讀中積累。
三 教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬?、激情導(dǎo)入
一個(gè)良好情景的設(shè)置，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我用下面的這段話作為導(dǎo)入：春的百卉萌發(fā)，給人再生的愉悅，春的萬(wàn)象泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放，秋的收獲給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。春游芳草地，夏賞綠池荷，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，這是為什么？同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎，你們對(duì)夏天的感受是什么？（設(shè)計(jì)意圖：目的在于讓學(xué)生對(duì)夏天有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，將自己的主觀感受與作家梁衡獨(dú)特的感受作一個(gè)比較，突出作家的獨(dú)特感受，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人是不喜歡夏天的。） 學(xué)生談對(duì)夏的感受，教師順勢(shì)導(dǎo)入，是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂(lè)，剛才你們回答很好，那么在當(dāng)代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來(lái)欣賞梁衡的《夏感》。
文本解讀 檢查作者生字詞
1 作者簡(jiǎn)介：梁衡，當(dāng)代作家。 山西霍縣人。1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案系。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。主要作品有：《新聞三部曲》（3卷）、《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2 字詞：學(xué)生識(shí)記“芊芊、磅礴、澹澹、細(xì)滋慢長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，字詞拼音掌握得不夠好的問(wèn)題。）
?。ǘ?感情朗讀 整體感悟
1 學(xué)生放聲朗讀課文。教師提醒學(xué)生在朗讀的過(guò)程中想象文中畫面，應(yīng)注意把握好作者對(duì)夏天的熱愛(ài)之情、夏天節(jié)奏的急促，要讀出感情。（設(shè)計(jì)意圖：好的文章是靠讀出來(lái)的，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的朗誦才能在課文中獲得語(yǔ)言的美感，與作者思想達(dá)到共鳴，體會(huì)到作者那對(duì)夏天的種種獨(dú)特感受。多讀，自然也能體會(huì)到作者對(duì)夏天的熱愛(ài)之情，和夏天急促的節(jié)奏。）
?。ㄈ?問(wèn)題探究 梳理層次
?。?）你捕捉到文中哪些夏的畫面？這些畫面突出了夏的什么特點(diǎn)？
（2）字里行間你感受到了作者怎樣的思想感情？(設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解文章具體內(nèi)容 ，通過(guò)文章描寫的幾幅畫面來(lái)體會(huì)文章中所表達(dá)的作者的感情，從而更好的理解文章的主題。)
四人一組討論，最后師生共同總結(jié)：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天的山坡上密密的草 黛色的綠蔭 煩人的蟬兒 火紅的太陽(yáng) 翻滾的麥浪 浮動(dòng)的熱風(fēng) 成熟的麥子、萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)等自然景象，以及夏天的色彩，農(nóng)民辛苦緊張的勞動(dòng)場(chǎng)面，表達(dá)了作者贊美自然、歌頌勞動(dòng)之情。（多媒體展示相關(guān)圖片）
?。ㄋ模?美讀課文 賞析語(yǔ)言：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎页鲎约合矚g的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。 學(xué)生以“我欣賞的佳句是——，它所采用的修辭手法是—，這樣寫的好處在于——”的句式組織語(yǔ)言進(jìn)行賞析。最后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)賞析句子的方法：抓住句子中的修辭手法，句中的關(guān)鍵詞，如一些形容詞、動(dòng)詞，來(lái)分析這些修辭和詞語(yǔ)在句子起到了什么效果。同時(shí)自己也揣摩學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，把修辭方法和動(dòng)詞用到寫作當(dāng)中。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)解決，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，這樣更容易讓學(xué)生接受這種賞析句子的方法和寫作方法，今后用起來(lái)也得心應(yīng)手。達(dá)到學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫面這一目的 ）
?。ㄎ澹?仿寫練習(xí)：
分小組合作探討： “夏之色”和“冬之色”是什么樣的？仿照文中描寫“春之色”“秋之色”的語(yǔ)句，結(jié)合課文發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”“冬之色”。寫完后讀給全班聽(tīng)，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。 （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，將所學(xué)運(yùn)用到筆頭上，在課堂上有效的進(jìn)行練筆，通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧這樣一個(gè)目的，學(xué)習(xí)寫比喻句、對(duì)偶句。學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與對(duì)別人的評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，獲得進(jìn)步。）
?。?比較閱讀：
閱讀峻青散文《海濱仲夏夜》，比較分析寫景順序，寫景方法。掌握寫景要注意運(yùn)用修辭，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，調(diào)動(dòng)感官等方法。
?。┘?庭 作 業(yè)
1 作者認(rèn)為夏天美麗，贊美夏天是因?yàn)橄奶旒缣舸呵飪杉?，代表的是為了收獲而付出艱苦努力的過(guò)程階段，那么在現(xiàn)階段，同學(xué)們也正是處于人生的這樣一個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)如何打扮自己的青春風(fēng)景，使自己變得更美？ 課后寫一篇150字的感受。
2 摘抄關(guān)于夏的古詩(shī)詞
結(jié)束語(yǔ)： 夏天的色彩是金黃的，你們的年齡是金子般的。愿你們?cè)谌松狞S金季節(jié)，激情飛揚(yáng)，英姿勃發(fā)，和著這緊張，熱烈，急促的旋律去抒寫輝煌的明天，奏出你生命的華章。（多媒體出示）
板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)的原則是既要簡(jiǎn)潔、直觀，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，因此本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)為：
四 教后反思
掩卷遐思，整節(jié)課我和我的學(xué)生們都沐浴在美的熏陶中，孩子們的眼睛發(fā)現(xiàn)了美，并用絢麗的語(yǔ)言去描繪自然之美，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，當(dāng)學(xué)生們?cè)傩蕾p到壯麗的自然風(fēng)光，心靈中一定會(huì)生出書寫山河的沖動(dòng)。
《夏》說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用：
本課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第一課。該課作為新教材的開(kāi)篇，是整個(gè)單元專題及政治文明史的起點(diǎn)，具有統(tǒng)領(lǐng)和示范作用。夏商周的政治制度作為中國(guó)古代早期政治制度，為本單元即將學(xué)習(xí)的專制主義中央集權(quán)制度的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎(chǔ)。因此，本課具有開(kāi)篇點(diǎn)題，又具有啟下的重要作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求為：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力：理解西周分封制、宗法制的基本內(nèi)容；認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究、分析、歸納，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合有關(guān)史料、圖片和電影片段，提高學(xué)生閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納和比較分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)夏商周政治制度的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古人的政治智慧，認(rèn)識(shí)到宗法制對(duì)我國(guó)幾千年的倫理道德觀、民族性有深遠(yuǎn)影響．辯證地認(rèn)識(shí)其利弊。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，我把本課的重點(diǎn)確定為西周分封制與宗法制的基本內(nèi)容以及相互關(guān)系。而難點(diǎn)則是中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)、古代政治制度對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的影響。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)夏商周三代的歷史有了簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，對(duì)分封制有一定印象，但對(duì)宗法制基本沒(méi)有接觸，理解起來(lái)需要一定的時(shí)間，且高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處于感性認(rèn)知階段，對(duì)歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)的分析理解不夠深入。
三、說(shuō)教法
另外，本課是夏商周三代的歷史，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生很可能會(huì)以為這段歷史太遙遠(yuǎn)，與現(xiàn)在沒(méi)有關(guān)系。因此，在具體的教學(xué)中，我將大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)綜合運(yùn)用多媒體演示法、情景設(shè)置法、小組討論法等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
基于以上分析，我將本課的教學(xué)流程安排如下：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
為了化解教材內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)而帶來(lái)的隔膜感，作為導(dǎo)入，我首先從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的稱呼入手，提問(wèn)：“假如要向陌生人問(wèn)路，應(yīng)該怎么稱呼對(duì)方呢？”在學(xué)生七嘴八舌回答后，教師再提問(wèn)這樣稱呼的用意。接著，教師比較東西方使用稱呼的不同，引出這源于西周的宗法制度，從而導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：導(dǎo)入部分，從學(xué)生息息相關(guān)的稱呼入手，可以化解教材內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)而帶來(lái)的隔膜感，拉進(jìn)學(xué)生與教材的距離，引起學(xué)生的注意和興趣。
?。ǘ┬抡n講授
1、夏商兩代的政治制度
導(dǎo)入以后，進(jìn)入到第一子目的學(xué)習(xí)。首先，我將簡(jiǎn)單介紹夏商兩代政治制度的內(nèi)容。第一是夏朝的公共權(quán)力，是我國(guó)文明時(shí)代的開(kāi)端。第二是商代的內(nèi)外服制度，并由學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條，在圖中描述他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的內(nèi)外服制度。如圖：
接著讓學(xué)生觀看甲骨卜辭的圖片，回答圖片中東西的用處（用來(lái)占卜的甲骨），最后得出結(jié)論：商周是個(gè)彌漫著神權(quán)色彩的王朝。
介紹完后老師提出問(wèn)題，“這樣的政治制度有什么弊端？”，然后學(xué)生根據(jù)自己想法自由的發(fā)言。學(xué)生回答后，老師進(jìn)行總結(jié)：商代的政治制度容易導(dǎo)致方國(guó)的勢(shì)力加大，形成于中央抗衡的局面。
2、西周分封制
本目是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生初中對(duì)此已有初步的認(rèn)知。為了便于學(xué)生理解和記憶，我把教材標(biāo)題“封邦建國(guó)”改成“西周分封制”，說(shuō)明西周分封的目的。然后結(jié)合“西周疆域及主要諸侯國(guó)圖”和“大小宗示意圖”，解釋分封的概念。解釋后，老師提出問(wèn)題：“假如你穿越到西周時(shí)期，成了周王，你將會(huì)將土地分封給什么人？他們是不是無(wú)償?shù)南碛型恋?？”讓學(xué)生根據(jù)教師給出的兩段選自《孟子告子》、《左傳》的材料，以小組的方式進(jìn)行討論，每小組派代表進(jìn)行回答，回答后，老師總結(jié)周王與諸侯各自的權(quán)力和義務(wù)。
該目我通過(guò)大膽設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行共同探究，既讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
而有關(guān)西周分封制的局限性，我將利用多媒體播放“楚莊王問(wèn)鼎”和“烽火戲諸侯”的故事，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握知識(shí)。
3、以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心的宗法制度
本目同樣是重點(diǎn)。我首先利用多媒體幫助學(xué)生了解什么是大宗小宗、嫡長(zhǎng)子繼承制是怎么回事。然后設(shè)置一個(gè)繼承案例，讓學(xué)生當(dāng)法官，以便更好地掌握嫡長(zhǎng)子繼承制的概念。對(duì)嫡長(zhǎng)子繼承制完全弄清楚之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)入新課部分列舉的稱呼的例子，想一想宗法制在當(dāng)今社會(huì)還有哪些影響力，辯證地認(rèn)識(shí)其利弊。再由教師舉例子解釋宗法制與分封制的關(guān)系。
禮樂(lè)制度的講述，則通過(guò)問(wèn)題探究解決（問(wèn)題l、禮樂(lè)制度是由誰(shuí)制定的？什么是禮？什么是樂(lè)？問(wèn)題2、周禮的實(shí)質(zhì)是什么？（維護(hù)宗法分封的工具）問(wèn)題3、禮與樂(lè)是什么關(guān)系？問(wèn)題4、西周的分封制、宗法制和禮樂(lè)制度之間是一種什么關(guān)系？）學(xué)生可能對(duì)禮樂(lè)制度、分封制和宗法制之間的關(guān)系不好理解，教師可以列舉“同一首歌”、 “春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”等常見(jiàn)的例子，深入淺出地講解音樂(lè)在政治上所起的作用，拉近學(xué)生與歷史的距離。
夏商周三代早期政治制度的特點(diǎn)是課標(biāo)要求的教學(xué)重點(diǎn)，由于對(duì)歸納概括能力要求較高，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師先以前面的宗法制教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生得出第一個(gè)特點(diǎn)：以牢固的血緣關(guān)系為紐帶，具有濃厚的部族色彩；然后出示材料（孔子曰“殷因于夏禮，所損益，可知也；周因于殷禮，所損益，可知也?！保┮龑?dǎo)學(xué)生歸納出第二個(gè)特點(diǎn)：早期政治制度具有繼承性和發(fā)展性。
《夏》說(shuō)課稿 篇14
我今天所說(shuō)課的篇目是《夏感》，《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元 ——“多彩四季”的第三篇課文。
一、說(shuō)教材
梁衡的《夏感》是去年新選入七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書第三單元中的一篇散文，它替換原來(lái)的《山中訪友》，整個(gè)單元便有了多彩的四季，“天地有大美而不言”，梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來(lái)的氣象，夏天來(lái)到大地上呈現(xiàn)金黃的色彩，夏天來(lái)到人們中三方面贊美夏天的旺盛生命力，贊美勞動(dòng)，首尾呼應(yīng)，有人評(píng)價(jià)《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提倡主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，提倡老師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話。依據(jù)這個(gè)理念，我把的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文章的思路；感受語(yǔ)言的魅力；體味作者的思想感情三個(gè)層面。過(guò)程與方法目標(biāo)：在教會(huì)學(xué)生自讀課文三步曲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟美景、陶冶情操、贊美勞動(dòng)人民的情感教育。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：新課標(biāo)提出“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，于是，我把“感受文章的語(yǔ)言魅力”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)生
剛邁進(jìn)初中大門的七年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有很多的閱歷，很少為一輪紅日驚嘆、為一片落葉感慨，大自然的美他們熟視無(wú)睹，加上閱讀理解能力不強(qiáng)，對(duì)這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，需要在誦讀與語(yǔ)言賞析方面加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
四、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“強(qiáng)化朗讀，整體把握，深入體會(huì)，學(xué)以致用”是我在該課教學(xué)中的指導(dǎo)思想。在處理教材時(shí)，結(jié)合三次有感情地朗讀，使學(xué)生在總體上感覺(jué)、感知作者語(yǔ)言的魅力。通過(guò)小黑板檢查預(yù)習(xí)，小紙條出示自讀課文三步曲，讓整節(jié)課脈胳清晰，條理分明。通過(guò)三道練習(xí)題，賞一賞，仿一仿，寫一寫，讓學(xué)生展開(kāi)想象的羽翼，在美文中暢游，領(lǐng)悟快樂(lè)，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，最終領(lǐng)悟到作者贊美夏的真正目的。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自由朗讀，指名讀，賞析讀，齊讀，讓學(xué)生讀清結(jié)構(gòu)，讀出節(jié)奏，讀出感情。通過(guò)賞析佳句、仿寫句子、設(shè)計(jì)賀卡等方式，讓學(xué)生朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中理解，在朗讀中探討，在朗讀中積累。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
轉(zhuǎn)眼間夏去秋來(lái)，剛剛過(guò)去的夏季在你眼里是個(gè)什么樣的季節(jié)？有一位朋友叫梁衡，他呢是山西人，他對(duì)夏天情有獨(dú)鐘，更把他家鄉(xiāng)在麥?zhǔn)諘r(shí)農(nóng)民的勞動(dòng)美景化成了文字，讓我們一起來(lái)欣賞吧。（板書課題）
[設(shè)計(jì)意圖：課文中寫的夏，是山西黃土高原特有的夏，不是抽象的敘述，而是用具體生動(dòng)的描寫給人以深刻印象，所以應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)入課文情境中，每個(gè)學(xué)生對(duì)“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，應(yīng)
把這種感受遷移到課文中來(lái)，讓文中景物情境在學(xué)生心中“活”起來(lái)。]
?。ǘz查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，記住生字詞的音、形、義，初步懂得詞在不同語(yǔ)境中有不同含義。]
?。ㄈ┳宰x課文三步曲
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我設(shè)計(jì)了自讀課文三步曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主閱讀課文的方法。
1、初讀課文，了解文章內(nèi)容，寫了夏季的什么特點(diǎn)？按照什么結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思的？夏感中的有感而發(fā)在哪一段？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容及總——分——總的結(jié)構(gòu)，并鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力。]
2、品讀課文，賞析文章語(yǔ)言
新課標(biāo)指出：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”、“品味作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，于是我把“賞析文章語(yǔ)言”作為本節(jié)課的重中之重，從時(shí)間分配和學(xué)習(xí)自主探究活動(dòng)兩個(gè)方面可以看出。
?。?）指名讀課，勾畫自己所喜歡的句子，初作賞析。
?。?）指導(dǎo)賞析，以“好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”作為示例，指導(dǎo)學(xué)生賞析比喻、擬人句。
?。?）小組研討，共同賞析佳句。
[設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”的原則，倡
導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)作品語(yǔ)言的品味，七年級(jí)學(xué)生總會(huì)感到無(wú)從下手，本節(jié)課教者就修辭手法（比喻、擬人）作為一個(gè)突破口，指導(dǎo)賞析語(yǔ)言的方法，“授之以漁”，然后學(xué)生合作賞析，最后學(xué)會(huì)這一種賞析語(yǔ)言的方法，在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)有所提高。]
（4）仿一仿，仿照“春之色，秋之色”兩個(gè)句子，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。
[設(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言，學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)。]
3、精讀課文，體會(huì)文章情感
新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
齊讀課文最后一段，想一想作者為什么會(huì)大聲贊美夏天？
[設(shè)計(jì)意圖：理解情景相融的寫法，把簡(jiǎn)單的認(rèn)為對(duì)夏天的贊美上升到歌頌勞動(dòng)、贊美辛勤的勞動(dòng)人民這個(gè)高度來(lái)。]
4、課堂小結(jié)——談?wù)剬W(xué)了后的收獲或啟示（從內(nèi)容或情感方面入手）。
方式：小記者采訪
[設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)容上——感受文字的優(yōu)美，夏天的獨(dú)特美景；情感上——指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐，不經(jīng)歷炎熱的夏天，怎么會(huì)有清涼的眷顧，現(xiàn)在人們正處于人生夏季，當(dāng)努力拼搏了！]
5、課后練習(xí)：兩者任選一題 真美
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在選擇中培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，第一題可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，第二題可對(duì)文本內(nèi)容作更深刻的了解，
并培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。]
六、教學(xué)說(shuō)明
1、板書設(shè)計(jì)
2、時(shí)間安排：一課時(shí)
3、說(shuō)課綜述
閱讀是通過(guò)與作者的對(duì)話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話的過(guò)程?！边@種多重的對(duì)話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對(duì)話。怎樣構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話理論為依據(jù)，將教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音——自讀課文三步曲——課堂小結(jié)——課外作業(yè)五個(gè)步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在朗讀中學(xué)會(huì)感悟，在感悟中學(xué)會(huì)抒情，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
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