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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)1
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計(jì)意圖
杠桿是一種簡單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對動力臂和阻力臂的認(rèn)識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。
二、 設(shè)計(jì)思路
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
?。?）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。
?。?）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
?。?）會畫力臂
?。?）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重難點(diǎn)
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
?。?）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
?。?）繪圖工具：直尺、鉛筆
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行?？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進(jìn)一步加深對杠桿的認(rèn)識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)的研究，來判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
做推門游戲，找兩個(gè)同學(xué)來推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些，女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向，從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？
?。ㄔ俅螢榱Ρ鄣闹R做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
?。ㄟ@種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進(jìn)意見，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計(jì)能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實(shí)現(xiàn)嗎？
?。ㄗ寣W(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的：
知識要求：
1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。
2. 理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡單問題能力
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具：
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線
探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學(xué)過程：
?。ㄒ唬┮胄抡n：
看錄像片或圖片
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
?。?）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
?。?）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
?。?）釣魚。
?。?）縫紉機(jī)的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
?。ǘ┬抡n教學(xué)：
阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的棍，我就能搬動地球。”這說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1. 杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離；（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù)，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉€(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。
杠桿平衡條件：略
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
（1）動力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離
?。?）動力臂小于阻力臂 費(fèi)力杠桿 特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離
?。?）動力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1. 本節(jié)課主要掌握動力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。
2、知道杠桿的平衡。
3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類。
4、知道杠桿的一些應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解杠桿的平衡條件
2、杠桿的分類
教學(xué)難點(diǎn)
1、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念
2、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類，理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用
教學(xué)準(zhǔn)備
課件，導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)方法
先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo)
教學(xué)后記
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
備注
一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)
一、引入新課
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿？
出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？
要點(diǎn)：(1)硬棒
(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動
三、幾個(gè)名詞
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2
3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動的那個(gè)點(diǎn)O
4、動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離l1
5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2
PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!
四、探究杠桿的平衡條件
1、什么叫杠桿的平衡
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實(shí)驗(yàn)：請一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)
通過親自動手，感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂計(jì)劃
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂
寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)
即：力與力臂成反比
(6)評估：
a、為什么在實(shí)驗(yàn)前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意什么問題？
五、杠桿的種類
從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時(shí)，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：
1、當(dāng)l1＞l2，F(xiàn)1＜F2，說明使用這種杠桿時(shí)省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。
2、當(dāng)l1＜l2，F(xiàn)1＞F2，說明使用這種杠桿時(shí)費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。
3、當(dāng)l1＝l2，F(xiàn)1＝F2，說明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。
分類是物理學(xué)中一個(gè)比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。
六、杠桿的應(yīng)用
分析生活中的實(shí)物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點(diǎn)？為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納：
1、省力杠桿，可以省力，但比較費(fèi)距離。
2、費(fèi)力杠桿，雖然費(fèi)力，但可以省距離。
資源庫本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？
七、練習(xí)
1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。
資源庫2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。
MN這條直線就是力F的。
3、下列物體中不能看成杠桿的是()
A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋
4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的
A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。
資源庫5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)
6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請?jiān)趫D中標(biāo)出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。
7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實(shí)際做做，然后回答：
①你看到的現(xiàn)象是：；
?、诓孪肟赡艿脑蚴牵海?/p>
?、鄄孪氲囊罁?jù)是：。
8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？
9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么？
10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是。如果不要這兩個(gè)螺母，請你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>
11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為：
動力X支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離
老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來一個(gè)彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則…….小紅明白了。
?、倌隳苷f說教老師是怎么做的嗎？
?、谛〖t在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的？
12、能否用量程為5N的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重？
資源庫需要的輔助器材：
應(yīng)用的物理知識：
啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)4
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機(jī)械中最簡單的機(jī)械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，在我們的日常生活中隨時(shí)都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識，人們使用力時(shí)常常都是通過機(jī)械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點(diǎn)是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)名詞，會確認(rèn)并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應(yīng)用。
過程與方法
1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念，知道什么是杠桿。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。
教學(xué)器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計(jì)，多媒體設(shè)備等。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、木板上釘一個(gè)釘子，請一位同學(xué)上來拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，說說什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>
練習(xí)：分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，認(rèn)識杠桿的幾個(gè)名詞。
支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)
動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力
動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
練習(xí)：根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識支點(diǎn)、動力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析
?。?）撬杠撬石頭的圖
?。?）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習(xí)：（1）學(xué)生將上圖的力臂畫出。
（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力
5、探究：杠桿平衡條件
（1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
?。?）探究：杠桿平衡條件
?、賲⒄战滩膱D13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
②為什么要改變幾次鉤碼重和位置
?、鄯纸M合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
?、軐W(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
?。?）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習(xí)：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī)，加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
?。?）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。
（3）如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
6、杠桿的應(yīng)用
（1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時(shí)，省力但費(fèi)距離，如撬杠撬石頭的
費(fèi)力杠桿：L1 等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時(shí)，既不省力也不省距離，如天平 ?。?）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？ 三、小結(jié)知識 ?。?）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？ ?。?）杠桿的平衡條件是什么？ 四、課后練習(xí) 1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。 教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力，學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。 2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿？分別是省力還是費(fèi)力？ 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。 二、方法與過程 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。 三、情感態(tài)度價(jià)值觀 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案； 2、力臂的確定、 【教學(xué)重點(diǎn)】 探究杠桿平衡條件。 【教學(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。 【教學(xué)過程】 一、引入新課 同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動地球?！眱汕Ф嗄陙?，我沒有將地球撬動，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)?？墒?，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸銈冊敢鈫?？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！ 大家有信心嗎？ 要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。 二、新授 ?。ò鍟┑谝还?jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。 1、認(rèn)識杠桿 讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。 討論、歸納各種杠桿的共同特征： ?。ò鍟┰诹Φ淖饔孟拢芾@某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。 出示圖片：猿人移動石塊 置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？ 置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？ 鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？ 置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？ 2、認(rèn)識杠桿的幾個(gè)概念 介紹支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。 強(qiáng)調(diào)力臂的畫法： ·找支點(diǎn)； ·畫出動力和阻力的作用線； ·過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。 概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。 用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動力的大小情況。 結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費(fèi)力。 所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。 ?。?）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？ 3、杠桿的平衡條件 ?。?）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。 學(xué)生可能給許多種猜想如： ?、貴1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。 將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2 ?。?）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。） 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p> 探究杠桿的平衡條件 實(shí)驗(yàn)器材： 杠桿、鐵架臺、鉤碼 實(shí)驗(yàn)步驟： ①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡； ※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、） ※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋 ?、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次） ?。?）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ?。?）討論、交流、合作 你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？ （6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是： 動力×動力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2） ?。ò鍟?/p> 4、杠桿的分類 告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。 無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。 5、作業(yè)設(shè)計(jì)： 在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中： ?。?）實(shí)驗(yàn)前沒有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。 （2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。 科目 物 理 班級 教師 課題 杠桿 課型 教學(xué)目標(biāo) 知識 與 技能 1、認(rèn)識杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。 2、能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿。 3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。 過程 與 方法 1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。 2、通過實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗(yàn)科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣； 2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。 教材分析 重?點(diǎn) 杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。 難?點(diǎn) 力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。 教 學(xué) 手 段 杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、 多媒體課件 教 學(xué) 方 法 小組合作探究、 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)流程 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 師生 活 動 設(shè)計(jì) 意 圖 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 用捏粉筆頭比賽引入新課。 師：給出比賽要求 生：動手 思考 用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 進(jìn)行新課 實(shí)驗(yàn)探究 一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 師：出示幻燈片 生：識記 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。 二、認(rèn)識杠桿及其五要素： 1、出示圖片，認(rèn)識杠桿的概念。 2、生活中有哪些杠桿。 3、認(rèn)識杠桿的五要素。 師：引導(dǎo) 生：觀看 總結(jié) 師：舉例 師：講解 生：理解 識記 教會學(xué)生分析理解概念的方法。 認(rèn)識杠桿。 認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。 能從常見的工具中中識別出杠桿。 【教材分析】 人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會確認(rèn)并畫出力臂； 2、知道杠桿平衡條件； 3、了解杠桿的一些應(yīng)用。 二、過程與方法 1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。 2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的.過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。 難點(diǎn)： 1、通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。 2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。 【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】 鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13、4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入； 2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。 二、認(rèn)識杠桿 用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。 三、探究：杠桿平衡條件 1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。 2、提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。 3、探究：杠桿平衡條件 （1）參照教材圖13、4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？ ?。?）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？ ?。?）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。 ?。?）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。 ?。?）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2 5、鞏固與拓展 ?。?）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？ ?。?）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。 （3）設(shè)問：如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？ ?。?）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？ ?。?）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？ 四、杠桿的應(yīng)用 1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角錘拔釘子 (2)收漁網(wǎng) (3)天平 2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。 教學(xué)思路： 第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。 第二種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 設(shè)計(jì)思路： 引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法： 蹺蹺板游戲。 1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一 2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。 在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動力。 實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 反思： 1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等 2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。 3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí)，因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識和體驗(yàn)杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認(rèn)識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 （1）知識與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。 ?。?）過程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。 ?。?）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺得有以下四個(gè)難點(diǎn)： 1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。 2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。 3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。 4、對為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。 四、學(xué)情分析 1．知識準(zhǔn)備 學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測量工具。 2．學(xué)生現(xiàn)狀 九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。 學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。 五、教法與學(xué)法 杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)， 但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1×L1=F2×L2 六、教學(xué)過程 1.復(fù)習(xí)引入 通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測量提供保障 。 2.概念的提出 先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。 小結(jié)：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助， 3.杠桿平衡的體驗(yàn) 根據(jù)課本中的活動體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。 4.探究杠桿平衡條件 ?。?）提出問題：杠桿的平衡條件是什么 （2）做出猜想：因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗(yàn)活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。 ?。?）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂） 通過學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解） （4）實(shí)驗(yàn)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平） （5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。 ?。?）得出結(jié)論: （7)應(yīng)用鞏固： 先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡 【杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎)】相關(guān)文章：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)5
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