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比較水的多少說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的比較水的多少說課稿，歡迎閱讀與收藏。
比較水的多少說課稿1
《水和空氣》這一單元，共7課內(nèi)容，前4課涉及“水”內(nèi)容，后3課涉及“空氣”的內(nèi)容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學(xué)生形成對于水和空氣的性質(zhì)的一種認(rèn)識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學(xué)生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關(guān)于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學(xué)生在探究活動中逐步認(rèn)識液體的典型代表物質(zhì)——“水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)——“空氣”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
《比較水的多少》這一課是希望學(xué)生能從關(guān)注“水沒有固定形狀”這一概念目標(biāo)向“水有一定體積”這個概念目標(biāo)過渡。讓學(xué)生通過解決“比較水的多少”這一實(shí)際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認(rèn)識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學(xué)生在比較水的多少，多多少的過程中，重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，并在測量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。認(rèn)識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。
應(yīng)該說教材的編排已經(jīng)考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更有利學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)。
【說學(xué)生】
三年級學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學(xué)探究活動不久，對科學(xué)探究充滿興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質(zhì)，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認(rèn)識，尤其是通過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，形成了關(guān)于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。
【說設(shè)計理念】
新課程的實(shí)施，要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)概念、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。在這一思想的指導(dǎo)下，本節(jié)課，我以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學(xué)生在探究活動中重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，認(rèn)識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養(yǎng)學(xué)生探究并解決問題的能力。
【說教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標(biāo)準(zhǔn)工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標(biāo)：
通過多種方法比較水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
認(rèn)識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測量信息的交流才成為可能。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程；
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。
【說教學(xué)方法】
我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的科學(xué)探究過程。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準(zhǔn)備材料：多媒體；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學(xué)們看到，豬八戒實(shí)在是太熱了，現(xiàn)在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
?。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生喜歡的動畫片導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。）
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。 （板書課題）
?。ㄔO(shè)計意圖：通過猜一猜活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對水的多少做一個感性的比較，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
二、比較水的多少，體驗(yàn)探究過程
過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認(rèn)定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？
1、怎樣才能比較出水的多少呢？學(xué)生小組交流討論。
?。ㄔO(shè)計意圖：對學(xué)生的猜測正確與否，不做出評價，給學(xué)生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，合作研究比較的方法，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的自主探究得以有效的進(jìn)行。）
2、學(xué)生匯報想出的辦法，引導(dǎo)討論：哪種方法最簡便、最科學(xué)？
師根據(jù)匯報板書。
預(yù)設(shè)：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數(shù)、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。 （板書）
?。ㄔO(shè)計意圖：在鼓勵學(xué)生采用多種方法的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學(xué)、有效，同時有利于學(xué)生在下面的探究活動中選取比較好的實(shí)驗(yàn)方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。）
3、小組確定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料，明確分工后實(shí)際操作，交流結(jié)果。
提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結(jié)果記錄下來。
預(yù)設(shè)：如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。如果此時有學(xué)生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入比較水多多少的探究活動，讓學(xué)生開始自制刻度線測量。 （板書結(jié)果）
?。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力，讓學(xué)生通過收集事實(shí)、分析事實(shí)的存在來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。）
三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過程
過渡：同學(xué)們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學(xué)生討論測量方法。
這時學(xué)生可能一時想不到，教師要引導(dǎo)。
2、學(xué)生匯報想出的辦法，引導(dǎo)討論：哪種方法最簡便、最科學(xué)？
預(yù)設(shè)：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）
A、 用小杯子量。追問：“用小一點(diǎn)的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？
B、 做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？
C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？
?。ㄔO(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用多種方法描述水多多少，最終找出科學(xué)的方法，此環(huán)節(jié)注意了和第一個活動方法的聯(lián)貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓能力強(qiáng)的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比較水多多少要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測量，能力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)到了科學(xué)的思維方法，使所有學(xué)生體驗(yàn)到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）
3、自制刻度線測量
?。?）畫刻度線的時候應(yīng)該注意什么呢？（刻度間距要相同）
?。?）學(xué)生實(shí)踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結(jié)果記錄下來。
?。?）交流測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并討論問題。
預(yù)設(shè)：最終指向比較時必須統(tǒng)一刻度。
A、 測量結(jié)果大部分相同。追問：為什么我們的測量結(jié)果一樣？
B、 測量結(jié)果不同。追問：你們認(rèn)為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結(jié)果統(tǒng)一？（統(tǒng)一刻度）
（設(shè)計意圖：這是本課的重點(diǎn)活動，在學(xué)生經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程中，自然地引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產(chǎn)生的意義有初步的認(rèn)識。開始意識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，用標(biāo)準(zhǔn)單位測量才可以讓信息交流成為可能。設(shè)計本次探究活動，還可讓學(xué)生認(rèn)識到“水的多少”是立體的，希望學(xué)生的這種感性認(rèn)識向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化，希望學(xué)生從關(guān)注“水的形狀特征”開始向關(guān)注“水的體積”這一新特征轉(zhuǎn)化，為量筒和毫升的引入做準(zhǔn)備。）
四、認(rèn)識使用量筒，建立毫升概念
?。ㄒ唬?、認(rèn)識量筒及單位毫升
1、出示量筒，學(xué)生觀察，匯報發(fā)現(xiàn)。
?。úＡё龅?，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、認(rèn)識毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？
（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：
數(shù)一數(shù)大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體出示正確讀數(shù)方法）
?。ǘ?、使用量筒
請學(xué)生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結(jié)果。 （板書）
?。ㄔO(shè)計意圖：引出量筒這一測量工具，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用量筒；提出毫升概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較，認(rèn)識水體積多少的不同，更使學(xué)生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。）
五、總結(jié)拓展，課后延伸
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結(jié)果。
2、估算一些常見液體的體積。
?。ǔ鍪踞u油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
?。ㄔO(shè)計意圖：繼續(xù)關(guān)注“水的體積”，練習(xí)使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）
3、課后調(diào)查：不關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關(guān)水龍頭1天，1個月會浪費(fèi)多少水？
（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)行探究活動的興趣，同時教育學(xué)生節(jié)約用水。）
比較水的多少說課稿2
一、教材分析：
《比較水的多少》是教科版三年級上冊“水和空氣”單元的第四課。它是在學(xué)生多角度認(rèn)識了水的一些基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)。教材首先從三個大小不同、裝水量多少也不同的瓶子入手，引出要探究的問題。第一個探究活動是在學(xué)生對容器中的水誰多誰少有了多種猜測的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，重新經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程。其次學(xué)生在動手測量過程中對測量結(jié)果的較大差異的討論中，認(rèn)識到統(tǒng)一測量單位的重要意義，引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動手能力，同時應(yīng)該注意對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過多種方法比較水的多少，經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程；
2、初步學(xué)會正確使用量筒，知道量筒的主要測量單位是：毫升。
3、在“比較水的多少”的探究活動中敢于提出不同見解，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運(yùn)用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確使用量筒。
四、教學(xué)方法：
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)，更好地凸顯“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中需要教師充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計符合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
?。?）、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
現(xiàn)代教學(xué)論指出：問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的原動力，科學(xué)探究從問題開始。課的一開始，從東東和爸爸到體育場運(yùn)動，他們每人帶一瓶水，提出問題：“二個瓶子，誰剩下的水多，誰剩下的水少？”從生活中的實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使科學(xué)教學(xué)生活化。同時吸引學(xué)生對本課要研究的問題的注意，從而引出本課研究的主題：比較水的多少。學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知水平提出比較水的多種方法如：比水位的高低、比瓶子的大小、比重量等。為后面設(shè)計比較水的多少實(shí)驗(yàn)方案埋下了伏筆。
?。?）、設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
學(xué)生對兩瓶水的多少有了一個初步的猜測的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這節(jié)課中，以小組為單位獨(dú)立探究：你們小組想用什么方法來驗(yàn)證自己的猜測？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出不同的方法，并及時加于肯定，讓學(xué)生選擇適合自己的方法。將機(jī)會留給學(xué)生，不代替學(xué)生自己的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生對方案進(jìn)行比較，選擇最佳方案，小組選擇需要的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的小組選用稱一稱比重量的方法，由于學(xué)生都有玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，在比重量時直接把兩個杯子放在天平上，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師及時啟發(fā)學(xué)生：直接把兩個杯子放在天平上稱公平嗎？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正：把水倒在相同的杯子里稱，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
?。?）、適時引領(lǐng)探究深度、重演量筒的發(fā)明過程
在學(xué)生對兩杯水的多少有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上順勢展開，進(jìn)入下一個探究活動：重演量筒的發(fā)明過程?！按蠹叶颊J(rèn)為2號杯的水多，到底多多少呢？”學(xué)生用手比劃，“我們怎么解決這個問題？”學(xué)生自然提出用有刻度的杯子量，“我們沒有有刻度的杯子，怎么辦？”讓學(xué)生對發(fā)明有刻度的量杯產(chǎn)生了興趣。用尺子、塑料杯等工具讓學(xué)生親自動手制作有刻度的容器，并用自制的兩杯測量杯中的水量，在小組測量數(shù)據(jù)的展示中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：自制有刻度的容器測量不準(zhǔn)確。進(jìn)而引出測量水多少的專用工具：量筒。在學(xué)生了解了量筒的刻度及單位毫升之后，學(xué)生急切想使用量筒，于是先滿足學(xué)生的迫切愿望，讓學(xué)生先自主嘗試測量1號杯，引起學(xué)生測量準(zhǔn)確性的探討：我量的是30毫升，我量的是31毫升，我量的是29毫升，吸引學(xué)生對量筒正確使用方法的關(guān)注，教師通過課件輔助教學(xué)。對正確使用量筒的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)難點(diǎn)得到解決。學(xué)生運(yùn)用量筒再去對兩杯水進(jìn)行測量。讓學(xué)生在解決“比較水的多少”這一實(shí)際生活問題的過程中，重新經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程。
?。?）、課后拓展
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。在學(xué)生認(rèn)識到比較液體多少有多種的方法及掌握了量筒的正確使用后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題。如：一瓶飲料的體積是多少毫升？伊利牛奶包裝盒標(biāo)明的體積是1L，是多少毫升？等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好品質(zhì)。
縱觀本課的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的探究活動在老師的引導(dǎo)下步步深入：首先學(xué)生對所探究的問題提出假設(shè)，設(shè)計方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出2號杯的水多；教師提出問題：2號杯的水比1號杯的水多多少？引發(fā)學(xué)生自制刻度杯，可自制刻度杯測量不準(zhǔn)，適時提供專門的測量工具：量筒，激發(fā)學(xué)生對準(zhǔn)確測量容器的需求，指導(dǎo)正確使用量筒。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下把探究活動不斷引向深入。
比較水的多少說課稿3
教材分析：
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認(rèn)識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較.
學(xué)情分析
三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動手能力，同時應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念目標(biāo)：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標(biāo)：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運(yùn)用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據(jù)的意識，認(rèn)識證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運(yùn)用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：通過用量筒來測量水多少的活動，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性
教學(xué)準(zhǔn)備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計了探究式活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與研究實(shí)踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計符合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生喜愛的故事《西游記》導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動，所以每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達(dá)到了這個要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導(dǎo)入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準(zhǔn)備采用什么方法來證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的交流。此時不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學(xué)生對水的認(rèn)識從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個環(huán)節(jié)中我沒有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年級的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，會在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應(yīng)該給予鼓勵。
5、交流與表達(dá)
通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過實(shí)驗(yàn)來證明，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間
7、課后延伸。
課到此時，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認(rèn)識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。
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