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牧童說(shuō)課稿
作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的牧童說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
牧童說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
本課是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)春光的美好，體驗(yàn)投身大自然懷抱中去的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。
【說(shuō)學(xué)情】
二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
【說(shuō)教法】
1、自主識(shí)字法
新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、積累，已掌握了不少識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。
2、情景教學(xué)法
美麗的春天多姿多彩，要讓學(xué)生能感受到這春天的美好，在教學(xué)時(shí)，采用優(yōu)美語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面，體會(huì)春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
【說(shuō)學(xué)法】
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。
【說(shuō)過(guò)程】
(一)創(chuàng)設(shè)情景，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。上課開(kāi)始我是這樣導(dǎo)入的：冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫，引起學(xué)生的注意。看后我讓學(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
(二)整體感知
自主學(xué)習(xí)，能發(fā)掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面成長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做上符號(hào)。再讓學(xué)生交流識(shí)字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用媒體對(duì)生字進(jìn)行直觀的教學(xué)，充分引起學(xué)生的注意，在他們的朗讀中對(duì)于難讀準(zhǔn)字音的利用媒體進(jìn)行一一范讀，這樣學(xué)生就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識(shí)字任務(wù)。對(duì)于寫字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，我充分發(fā)揮學(xué)
生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，通過(guò)媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(三)感受領(lǐng)悟
自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀。并要求生仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)，這樣通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會(huì)說(shuō)“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過(guò)播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美好。
(四)課內(nèi)延伸
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我激趣導(dǎo)入：春天的景色美不勝收，音樂(lè)中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼里的春天畫下來(lái)吧。讓學(xué)生動(dòng)手畫，畫好后讓生上講臺(tái)介紹自己的作品。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內(nèi)課外的春天場(chǎng)景達(dá)地到了有機(jī)的整合。孩子們對(duì)春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。
六、說(shuō)板書、練習(xí)。
本課的板書采用了簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)，把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)，充分給學(xué)生以美的體驗(yàn)。在讀課文以后，讓孩子們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點(diǎn)，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
練習(xí)是讓學(xué)生在“手抄本”上選擇本課里自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【教學(xué)反思】
教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動(dòng)、快樂(lè)的事。在教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，采用平等對(duì)話，個(gè)性閱讀，并讓學(xué)生樹(shù)立課程資源意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。
過(guò)程設(shè)計(jì)二：
下面我就結(jié)合我用autowhere制作的課件來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，感悟春天。
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，心理學(xué)的研究證明，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他就能自覺(jué)的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。
上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：春天剛剛到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏，這時(shí)課件出示動(dòng)畫的圖片，用美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫，引起學(xué)生的注意。(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)動(dòng)畫)我們必須留心觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們，總會(huì)抑制不住內(nèi)心的歡喜，睜大雙眼，敞開(kāi)心扉，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個(gè)孩子，沖出家門，讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)教師再把板書補(bǔ)充完整，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
(二)初讀課文、認(rèn)寫生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字，(點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫面)，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用課件的演示，充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子
們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生輕松的解決這個(gè)問(wèn)題。一只只忙碌可愛(ài)的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會(huì)有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個(gè)游戲，可以讓孩子們利用鼠標(biāo)把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對(duì)了和小蜜蜂身上的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)拼音的花朵，小蜜蜂就會(huì)快樂(lè)的開(kāi)始采蜜。如果找錯(cuò)了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強(qiáng)了演示的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、愉快地完成識(shí)字任務(wù)。
至于寫字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫(cn-teacher.com)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)課件出示難寫的字：遙、搖。用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(三)賞讀感悟，體會(huì)感情。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，劃出不理解的詞句，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，如：齊讀，自由讀，小組討論讀等，讓學(xué)生談?wù)勀愀惺艿健拔覀儙讉€(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子中又體會(huì)到什么?課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。最后根據(jù)自己的理解，選擇自己最喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過(guò)播放春天景色的錄像，(點(diǎn)擊出現(xiàn)視頻畫面)，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，在美麗的畫面中，出現(xiàn)找到春天的情景，配樂(lè)朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，還眨呀眨的。
這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的美景啊，春天悄悄來(lái)到了，小朋友們留心觀察，發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗，春天其實(shí)就在小朋友們的眼睛里。(點(diǎn)擊出現(xiàn)音樂(lè)畫面)通過(guò)歡快優(yōu)美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱，跟著跳，盡情展示自己快樂(lè)的心情。整個(gè)課堂的氣氛達(dá)到了最熱烈。(點(diǎn)擊出現(xiàn)課文畫面)在這種心情下，再讓學(xué)生朗讀全文，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分的讀，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。
整篇課文的教學(xué)，我盡量利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用音樂(lè)的美，圖畫的美，讓學(xué)生體會(huì)到春光的美好，陶冶了心情，幫助學(xué)生較好的感悟課文的內(nèi)容。
六、說(shuō)板書、練習(xí)。
本課的板書采用了簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)，把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)，給學(xué)生描繪出一幅春天美麗的景色，充分給學(xué)生以美的體驗(yàn)。在讀課文以后，讓孩子們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點(diǎn)，同時(shí)起到引背的作用，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
練習(xí)是讓學(xué)生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
牧童說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇《古詩(shī)詞三首》中的第一首古詩(shī)，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩(shī)主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現(xiàn)出牧童心靈的自由自在，無(wú)牽無(wú)掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材編寫特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦默寫古詩(shī)。
3、通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫面等方法，理解詩(shī)意，并會(huì)用自己的話講述詩(shī)意。
4、通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣與快樂(lè)。體會(huì)作者的思想感情。
為了能順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
重點(diǎn)是：通讀古詩(shī)，再通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫面等方法，理解詩(shī)意。
難點(diǎn)是：感受童年生活的情趣與快樂(lè)，從而體會(huì)作者的思想感情。
5、說(shuō)學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們基本能借助注釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩(shī)大意，但是，他們對(duì)古詩(shī)背后蘊(yùn)含詩(shī)人的情感還不能深刻體會(huì)，此時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，攻破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教學(xué)方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、對(duì)讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運(yùn)用了圈點(diǎn)批注法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維、熱情參與、獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題。
學(xué)法：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可是學(xué)生獲得知識(shí)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀文章。可以在圈點(diǎn)中積累詞語(yǔ)，在批注中感知語(yǔ)言，感知作家作品所表達(dá)的情感，這樣課堂就會(huì)有了語(yǔ)文味。學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，就如擁有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊用斜線畫出古詩(shī)的節(jié)奏，用圓圈畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，然后和小組的同學(xué)交流，力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次教會(huì)學(xué)生合作交流，學(xué)生在初讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，邊讀邊勾畫出重點(diǎn)詞句，并在旁邊處寫上自己的感受，就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種方法最大的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成敢于說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（我圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會(huì)是怎樣的？這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的思考，自然而然的會(huì)把學(xué)生帶入文本。
2、初讀古詩(shī)，整體感知
新課標(biāo)指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，”學(xué)生也希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，在初讀課文的基礎(chǔ)上組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點(diǎn)，我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出節(jié)奏。真正體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。
3、研讀古詩(shī)，深入思考
閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！碧K霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要”。所以在這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要讀通古詩(shī)，還要想象畫面讀懂詩(shī)意，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)采用朗讀，圈點(diǎn)批注、合作交流等方法，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
?。?）、出示自學(xué)任務(wù)。
（2）、學(xué)生自己對(duì)照任務(wù)自讀自悟，期間自己用圈點(diǎn)批注的方法嘗試解決問(wèn)題。
?。?）、小組的同學(xué)一起交流自己想法，我作為引導(dǎo)者，適時(shí)抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語(yǔ)段談體會(huì)，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過(guò)多種形式的朗讀去感受文章所表達(dá)的情感，我還鼓勵(lì)全班同學(xué)敢于大膽對(duì)個(gè)別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評(píng)價(jià)，這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)文，在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、拓展延伸，讀懂詩(shī)人
?。?）、學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人，也就是詩(shī)人的思想體現(xiàn)，為了解決這一難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)我引入詩(shī)人的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩(shī)，拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，學(xué)生通過(guò)讀，突出單元主題。
?。?）、一節(jié)好課的結(jié)束是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，所以我針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩(shī)去讀一讀（這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀量。又達(dá)到了課內(nèi)外知識(shí)相連接目的）
四、說(shuō)板書
好的板書是課堂的濃縮，本節(jié)課我主要抓住學(xué)生對(duì)牧童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和作者情感表達(dá)的概括進(jìn)行板書，這樣結(jié)構(gòu)清楚，層析分明，力求達(dá)到簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生的理解和記憶。
五、說(shuō)反思：
以上就是我預(yù)設(shè)的一堂課，本節(jié)課我主要是打破了古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句的串講串問(wèn)，通過(guò)想象畫面，抓關(guān)鍵詞，品精妙處，進(jìn)一步想突出語(yǔ)文味，不過(guò)課堂是生成的過(guò)程，課中難免會(huì)遇到一些跟預(yù)設(shè)有偏差的問(wèn)題，但我會(huì)努力根據(jù)課堂生成的機(jī)智去隨時(shí)調(diào)整、我的說(shuō)課到此結(jié)束，不當(dāng)之處，請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正！
牧童說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?？鬃釉唬?不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。"學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見(jiàn)解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說(shuō)教材"、"說(shuō)學(xué)情"、"說(shuō)教學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)過(guò)程"、"說(shuō)板書設(shè)計(jì)""說(shuō)教學(xué)預(yù)期和反思"這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。
(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。"同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過(guò)二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無(wú)任何工具書，但因?yàn)楸驹?shī)字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解，直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。"教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了"誦讀法"、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法"進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細(xì)闡述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
(一)音樂(lè)引入，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放?！?，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見(jiàn)》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡(jiǎn)潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設(shè)計(jì)了三"讀"環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫面。
"三"讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。
(三)抓重點(diǎn)詞，悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。
1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)"橫"字、一個(gè)"弄"字、一個(gè)"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí)，我抓住一個(gè)"鋪"字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄"字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還通過(guò)對(duì)字詞的品析，自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過(guò)聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。我從"臥"字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會(huì)怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)。通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī)，以一帶三，感受"牧童"情懷。
站在一首詩(shī)的角度，看中國(guó)人的"牧童"情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時(shí)，為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義，我補(bǔ)充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂(lè);在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句，讓學(xué)生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。"的自由灑脫——這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。
第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見(jiàn)》，學(xué)生通過(guò)誦讀積累同題材的古詩(shī)。——這是將詩(shī)揉合在了一起，以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡(jiǎn)單的疊加式的，而是通過(guò)以主帶次，以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照，從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。
(四)、探詩(shī)中人，品別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我引入詩(shī)人呂巖的資料，先由八仙過(guò)海的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣，然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往。我本來(lái)還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提示，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書簡(jiǎn)潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思
課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對(duì)話，想象其中的畫面，體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩(shī)，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過(guò)多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩(shī)了，但是因?yàn)檎n前估計(jì)不足，對(duì)課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有在課堂上展示出來(lái)。
牧童說(shuō)課稿4
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路：
一、識(shí)字教學(xué)：趣有法，法有趣
識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文，我讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字，因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生樂(lè)于做。接著，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學(xué)生興致高，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。這一課中，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性，學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律?？纯丛鯓雍瓦@些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如認(rèn)“戴”字，學(xué)生不光能讀這個(gè)音，還能說(shuō)“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等，老師鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞，真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學(xué)生用這種做動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞，學(xué)生就會(huì)給老師驚喜，孩子們?cè)诟邼q的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識(shí)字的好辦法，如“驅(qū)”“墨”是由原來(lái)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字加起來(lái)組成的，“蠅”是由原來(lái)學(xué)過(guò)的“繩”字換偏旁得來(lái)的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀
讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生自由、充分地讀書，這一點(diǎn)老師容易做到。但是，要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，我的具體指導(dǎo)是：
?。薄⒔虒W(xué)生賞析。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。
對(duì)于關(guān)鍵詞句，要賞析，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說(shuō)“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話，表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合繪畫經(jīng)驗(yàn)上黑板演示，是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”完整、連貫地體會(huì)這句話，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。我認(rèn)為，學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文，才會(huì)深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會(huì)是浮在表面和流于形式的。
２、教學(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的閱讀是膚淺的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，可以是教師巧妙提問(wèn)。但是前者要適當(dāng)取舍，后者要精心設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子后再讀課文，我的提問(wèn)是：“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題既有統(tǒng)領(lǐng)性，又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開(kāi)去，不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受，由淺入深的評(píng)價(jià)，都是積極的思想交流和碰撞。當(dāng)牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)啦？”我請(qǐng)學(xué)生看課件，展示課文中的插圖，然后提問(wèn)：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學(xué)生無(wú)不興奮，我讓他們指出來(lái)，又追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍，有的說(shuō)從站的位置判斷出來(lái)的，有的說(shuō)從臉上的表情看出來(lái)的，閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多，我于是發(fā)問(wèn)：“們從這句話中體會(huì)到了什么？”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì)，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
３、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。有如臨其境的情境，學(xué)生的體會(huì)才不會(huì)抽象模糊。
帶著真切感受去讀書，情感自然會(huì)飛揚(yáng)。首先，注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說(shuō)印象，起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析，但我不忘連綴起來(lái)閱讀，使故事情節(jié)不割裂，大體分為兩部分學(xué)習(xí)：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯(cuò)誤，戴嵩虛心請(qǐng)教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點(diǎn)，在朗讀中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，甚至猜度他們的心理。對(duì)課文內(nèi)容有了理解后，我還請(qǐng)學(xué)生扮這兩個(gè)角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。
?。?、搜集資源，制作多媒體課件，服務(wù)教學(xué)。
為了拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與故事人物的距離，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫(kù)里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺(tái)節(jié)目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫等。
課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學(xué)習(xí)欣賞，又是親切導(dǎo)入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了，是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯(cuò)在哪里？這時(shí)候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂(lè)聲中欣賞圖畫大師的名作，是對(duì)學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。
牧童說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《畫家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛，實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力，自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的能力，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽(tīng)眾，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí)，并及時(shí)加以引導(dǎo)，使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家誠(chéng)懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結(jié)合插圖展開(kāi)想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 課前導(dǎo)入
在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認(rèn)讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個(gè)目標(biāo)，而本課要認(rèn)的二類字及要求會(huì)寫的生字較多，因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時(shí)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本，與文本的對(duì)話，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗(yàn)。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓生們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的`謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨(dú)地將文中的句式抽離出文本，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文字的枯燥感，因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí)，我有意識(shí)地將這兩個(gè)句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小，而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候，意義可豐富了，不信請(qǐng)看?！保ǔ鍪緝蓚€(gè)句子，“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對(duì)比兩個(gè)句子，讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)畫家戴嵩的著名及激發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。（指導(dǎo)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式，方法同上。）
(在指導(dǎo)“一……就……”這個(gè)句式時(shí)，我將對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用放在了學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開(kāi)裂”，鮑老師指出，對(duì)句式的訓(xùn)練一般不放在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，除非是個(gè)別，如我課堂上理解“和藹”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方，能緊密結(jié)合文本，又能通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解這一種情況。因此對(duì)句式在解讀文本過(guò)程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。
在上臺(tái)指出國(guó)畫里運(yùn)用那兩個(gè)詞的地方里，學(xué)生的興致很高，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。我及時(shí)利用了這一契機(jī)，大大贊揚(yáng)了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對(duì)國(guó)畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由于學(xué)生在平日里養(yǎng)成了過(guò)于愛(ài)表現(xiàn)的習(xí)慣，這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”，個(gè)別生停留在對(duì)畫的觀察中，表現(xiàn)出對(duì)畫的課外知識(shí)急于表達(dá)的情況，此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我只能表?yè)P(yáng)學(xué)生課外知識(shí)的豐富，而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)
4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀教育意義，創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景，結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。由于本課的核心是要體會(huì)畫家的誠(chéng)懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開(kāi)始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強(qiáng)調(diào)，配合上表情、動(dòng)作，將學(xué)生對(duì)文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
（朗讀是閱讀課中的重點(diǎn)之重，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生與文本的深入對(duì)話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣，這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。）
5、鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，本課中我力求大力鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下：
?、偈紫?，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請(qǐng)他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當(dāng)時(shí)你是一名觀眾，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問(wèn)：“當(dāng)時(shí)的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演?！?/p>
②在教到牧童出場(chǎng)指出畫家畫錯(cuò)了后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像：“人們的反應(yīng)怎樣？”(“大家一下子都呆住了?！鄙卮鸬馈?“那人們此時(shí)會(huì)想什么呢？”（結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特體會(huì)。）接下來(lái)我現(xiàn)場(chǎng)模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想所思，進(jìn)行創(chuàng)造。
?、弁ㄟ^(guò)對(duì)牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑，“牧童的話對(duì)嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學(xué)生思考牧童的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的善于觀察，這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
?。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導(dǎo)，要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接，階梯式的層層誘導(dǎo)，逐步加深對(duì)文本的思考和體會(huì)。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”，因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。）
6、力求打造開(kāi)放性的課堂
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的理念，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多元性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結(jié)合在一起，在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學(xué)生的體會(huì)；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個(gè)性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐，能求得一些真知灼見(jiàn)，有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
牧童說(shuō)課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
那么，五年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩(shī)對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1、你會(huì)正確流利地朗讀這首詩(shī)么？
2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎？
3、你會(huì)背這首詩(shī)么？
4、你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？
5、你能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%，能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”所以教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
?。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè)，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂(lè)能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂(lè)，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè)。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè)？
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂(lè)的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
?。ǘ┢纷x古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3、讀出內(nèi)涵。
在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？
?。?）讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)。
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
?。?）讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè)，悠閑的小牧童。（板書：快樂(lè)悠閑）那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè)與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè)《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。
接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂(lè)吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
?。ㄎ澹┩卣寡由欤痴b積累。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
牧童說(shuō)課稿7
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)唱歌曲牧童之歌，讓同學(xué)體會(huì)歌曲的自在、歡樂(lè)情緒。
2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)充沛發(fā)揮同學(xué)的想象力和發(fā)明力
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
同學(xué)根據(jù)音樂(lè)旋律創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 同學(xué)聽(tīng)音樂(lè)做自身喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室
音樂(lè)采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》
二、 師：今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛，仔細(xì)的聽(tīng)聽(tīng)、想想，我們要去的是一個(gè)什么樣的地方？
——音樂(lè)起（背景音樂(lè)采用歌曲主旋律）
——配樂(lè)旁白(藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠(yuǎn)處，一個(gè)手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛(ài)的小羊兒走了過(guò)來(lái)，小羊兒們看到了鮮嫩的青草，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來(lái)，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來(lái)，聽(tīng)，的笛聲傳來(lái)了……)
三、 指名同學(xué)回答
我們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)什么樣兒的地方？你仿佛看見(jiàn)了什么？生答：……
四、 請(qǐng)同學(xué)貼出畫面
1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來(lái)吧
2.點(diǎn)題：師——猜猜看，小羊兒是誰(shuí)趕來(lái)的？牧童是什么意思？
貼出牧童、出示課題
五、 兒歌——（在主旋律音樂(lè)聲中完成）
1、師：看到這么美麗的畫面，老師不由想起了一首兒歌，你聽(tīng)……（配樂(lè)兒歌聲起）
2、聽(tīng)錄音范讀兒歌
3、教師聽(tīng)錄音伴奏按節(jié)奏范讀
4、變換形式讀兒歌
師：你們自身讀一讀吧——自由讀、同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、同學(xué)解決問(wèn)題
按節(jié)奏齊讀、分男女生讀、
師：誰(shuí)來(lái)想個(gè)方法使兒歌讀得更好聽(tīng)呢 ——同學(xué)設(shè)計(jì)伴奏型、
5、師：同桌的同學(xué)做打花巴掌的游戲
按節(jié)奏讀一讀兒歌
六、 歌曲
1、聽(tīng)琴哼唱旋律
師：看到你們玩得這么開(kāi)心，小牧童又高興的唱起了歌兒
聽(tīng)音樂(lè)范唱
2、同學(xué)設(shè)計(jì)不同的單音哼唱旋律
師：小牧童說(shuō)呀看哪個(gè)小朋友最聰明先想一個(gè)單音來(lái)哼一哼這段音樂(lè)——同學(xué)設(shè)計(jì)
3、聽(tīng)琴學(xué)唱
師：你覺(jué)得有什么唱不好的地方嗎？
引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指名同學(xué)解決問(wèn)題或聽(tīng)范唱后再解決
4、同學(xué)齊唱
師：你認(rèn)為應(yīng)該是什么樣的心情來(lái)演唱第三段？當(dāng)小羊兒吃的飽飽的回家去時(shí)，它們的聲音會(huì)離我們?cè)絹?lái)越——（生：遠(yuǎn)），那我們唱的聲音就要越來(lái)越——（生：弱或?。?/p>
5、聽(tīng)教師范唱
師：這么優(yōu)美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了
6、接龍唱
師：你們來(lái)當(dāng)小牧童吧，老師來(lái)跟你們開(kāi)火車唱
7、加入襯詞——咩……
師：小羊兒聽(tīng)見(jiàn)你們這么動(dòng)聽(tīng)的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢，誰(shuí)能把小羊兒的聲音配進(jìn)來(lái)
8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？
同學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作并演唱（放牧小牛兒）
七、 扮演
“真夠熱鬧呀，誰(shuí)能想想主意，設(shè)計(jì)一些形式，讓我們的歌聲更動(dòng)聽(tīng)”？：一組：體態(tài)律動(dòng)；二組：打擊樂(lè)；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲
分組練習(xí)、教師巡視輔導(dǎo)并參與到同學(xué)的活動(dòng)中
八、 拓展
1、歌曲出處、簡(jiǎn)介
師：小牧童還有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家：我們今天學(xué)的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的？
2、介紹江蘇：地處我國(guó)的華東地區(qū)，那里土壤肥沃，被稱為魚(yú)米之鄉(xiāng)
3、其他民族的放牧情況
師：你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎？
蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)，其余分布在中國(guó)的東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽(yù)為“草原驕子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人老實(shí)，特別尊重長(zhǎng)輩。是個(gè)能歌善舞的民族，獨(dú)有的樂(lè)器馬頭琴相當(dāng)知名。
4、模仿馬的動(dòng)作
結(jié)束：時(shí)間不早了，讓我們?cè)凇赌镣返牡崖曋汹s著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結(jié)束本課
牧童說(shuō)課稿8
一、教材分析
《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩謙虛接受批評(píng)的事。課文以一個(gè)生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語(yǔ)言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。于是我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、學(xué)會(huì)用“一……就……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式說(shuō)話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路：
一、識(shí)字教學(xué)：趣有法，法有趣
“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動(dòng)中，讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對(duì)于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價(jià)”等形聲字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡(jiǎn)單的形聲字構(gòu)字方法，體會(huì)形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞時(shí)，利用看圖理解，通過(guò)對(duì)比讀詞理解字義。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄白x”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說(shuō)“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話，表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟，又讓學(xué)生用“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，先讓學(xué)生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)畫家畫得快，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文，才會(huì)深刻地朗讀課文。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。
本人教低段時(shí)間比較少，在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師們提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
牧童說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼?shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析：
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
(一)、以明快的音樂(lè)入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情?然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事。現(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎?
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著
( )的草場(chǎng) ( )的月光 ( )的的晚風(fēng) ( )的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！北臼自?shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂(lè)、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
(三)、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
牧童說(shuō)課稿10
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，將課堂交于學(xué)生，賦予他們暢所欲言、主動(dòng)思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，"畫家"寫的稍大，"牧童"寫的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
然后讓學(xué)生讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩畫畫的本領(lǐng)很大？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，"一……就……","一會(huì)兒……一會(huì)兒……"的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。再如當(dāng)戴嵩聽(tīng)到牧童提出異議時(shí)與他對(duì)話時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，練習(xí)分角色朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，如"想象一下除了商人和教書先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當(dāng)牧童擠進(jìn)來(lái)大喊畫錯(cuò)了！時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？"。這些創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了"你有什么話想對(duì)虛心的畫家或勇敢的小牧童說(shuō)嗎？"這一創(chuàng)造性說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我特別注重開(kāi)發(fā)利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識(shí)和其他的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。
牧童說(shuō)課稿11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，并能背誦。
2、通過(guò)看注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感知古詩(shī)大意和形象。
3、感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
讀背兩首詩(shī)，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)中童年生活的快樂(lè)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師制作課件。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)，引童趣
?。ㄒ魳?lè)）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的“童年”。
?。ㄔ诿篮玫囊魳?lè)，愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)）
二、初讀、悟童趣。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。（老師出示兩首詩(shī)。）
（學(xué)生自由讀詩(shī)）
師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī)。
（評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）
師：正確讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂。請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。）
師：你們能學(xué)懂些什么呢?
生：《牧童》這首詩(shī)好像是說(shuō)到處都長(zhǎng)著小草，黃昏的時(shí)候，有一個(gè)牧童放?；貋?lái)了，在風(fēng)中吹起笛子來(lái)。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒(méi)有脫掉。月亮升起來(lái)了，他也不知道。
生：〈〈舟過(guò)安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來(lái)了。天上沒(méi)有下雨，但是，他們還張著傘，原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊！
師：你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說(shuō)一說(shuō)。
?。ú粷M足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意，而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處，促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況，根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整，繼而展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。）
三、品讀，想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
師：大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，（指第一首詩(shī)）哪些場(chǎng)景你們覺(jué)得特別有情趣呢?
生：我覺(jué)得最有趣的是“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”
師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來(lái)。
生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來(lái)，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
師：（點(diǎn)擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當(dāng)作床，可以再上面睡覺(jué)，多好玩??！
生：黃昏時(shí)分牧童放牧歸來(lái)，吃飽晚飯，連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。
師：這樣的生活真是——（板書：悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束）還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺(jué)很有情趣呢?
生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”
師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?
生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。
師：那是一片怎樣的原野?（點(diǎn)擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么?
生：我好像看到了一望無(wú)際的都是綠油油的小草，一片生機(jī)勃勃的情景。
生：遠(yuǎn)看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風(fēng)中跳舞。
師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無(wú)際的草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么?
生：聽(tīng)到了笛聲。
師：同學(xué)們，張開(kāi)我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀?。c(diǎn)擊“弄”字，播放音樂(lè)《牧童短笛》）
出示：牧童時(shí)而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽(tīng)。時(shí)而_________________時(shí)而_____________
生：時(shí)而搖頭晃腦，邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。
生：時(shí)而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。
生：時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說(shuō)幾句話。
（學(xué)生紛紛述說(shuō)自己想象的畫面）
師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí)，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂(lè)嗎?
（學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)別讀、齊讀。）
師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?
?。ǔ鍪緟螏r小傳，學(xué)生默讀）
呂巖：進(jìn)士，當(dāng)過(guò)兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過(guò)著顛沛流離的生活。傳說(shuō)到山中學(xué)道，不知所終。
師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣悠閑自在快樂(lè)生活?。≌l(shuí)能讀出這種渴望。
?。▽W(xué)生自由讀，個(gè)別讀）
2、《舟過(guò)安仁》的童趣形象。
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無(wú)限。讓我們的目光跟隨楊萬(wàn)里，在晴空之下，碧波之上，路過(guò)安仁，再去感受童趣。
出示：怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
師：你們就是那兩個(gè)男孩，表演出當(dāng)時(shí)的情景，有對(duì)話，有動(dòng)作。
童1：（把船槳放下）我們不劃船了。
童2：（把篙收起來(lái)）我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會(huì)兒。
童2：怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢?
（思考了一會(huì)兒）
童1：哦，有了，看我的。（說(shuō)著去拿傘）
童2：這個(gè)辦法好。（撐起傘）利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。
師：（參與再現(xiàn)想象的情景）我是詩(shī)人楊萬(wàn)里。（指全班同學(xué)）你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛(ài)的很有創(chuàng)造才能的孩子。
表演過(guò)程如下：
童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來(lái)了，接著撐起一把傘。）
詩(shī)人：（做出百思不解之狀，自言自語(yǔ)）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆。?/p>
童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）
詩(shī)人：（作出恍然大悟狀），原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁??！
童：您也上來(lái)和我們一塊玩吧?。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛自由回答）
師：如此有趣的一幕，如此可愛(ài)的詩(shī)人，用我們的讀書聲，表達(dá)出你也向往這樣的生活。
?。ㄉ杂勺x，指名讀）
師：詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧！
（學(xué)生自由背誦古詩(shī)。）
四、拓展，延童趣。
師：（音樂(lè)）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂(lè)器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了。
生：（讀相應(yīng)的詩(shī)）稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zheng）敲成玉磬（pan）穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生：（讀）桑茶坑道中晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。
師：一只烏鴉飛過(guò)來(lái)了，快去看，烏鴉有沒(méi)有長(zhǎng)胡須。
生：（讀詩(shī)）鴉一鴉飛立勾欄角，仔細(xì)看來(lái)還有須！
四、作業(yè)，編故事
同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫成一個(gè)故事。
牧童說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材。
這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下但又極具智慧的小牧童。國(guó)王為了證實(shí)有關(guān)牧童“別人無(wú)論問(wèn)什么問(wèn)題，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名”的傳言，故意出了三個(gè)常人難以回答的問(wèn)題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題，使國(guó)王從開(kāi)始的半信半疑到后來(lái)被牧童的機(jī)智過(guò)人所折服。
二、說(shuō)“學(xué)情”。
學(xué)生對(duì)益智類的童話故事是很感興趣的，但要讓他們?cè)诹私夤适聝?nèi)容后，說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪里，作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教學(xué)時(shí)需要老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題的難度，體會(huì)牧童回答的巧妙之處。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(biāo)(具體教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。
四、說(shuō)教法。
根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：
?。ㄒ唬┳宰x自悟法：通過(guò)靜心地自由讀文，自學(xué)生字，圈劃有關(guān)句子，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，從而提高他們自能讀書的能力。
?。ǘ├首x感悟法：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是感悟的基本方法。在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一次次有目的地讀文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)牧童回答的巧妙。
?。ㄈ┯螒蚍ǎ涸凇澳銌?wèn)我答”的游戲中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，質(zhì)疑解疑的好品質(zhì)。
五、說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感知課文主要內(nèi)容，在與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話中理解課文語(yǔ)言，并在此過(guò)程中，提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
六、說(shuō)實(shí)施。
?。ㄒ唬﹩l(fā)談話，揭示課題。
好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事，也喜歡講故事，因此，導(dǎo)入此課時(shí)，我請(qǐng)小朋友來(lái)講講聰明人的故事，一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的熱情，活躍課堂氣氛，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識(shí)與同學(xué)一起分享。由此引出本課的第一小節(jié)，大致了解牧童，揭示課題“聰明的牧童”。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了給“遠(yuǎn)近聞名”換詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積累一些詞語(yǔ)。
（二）整體感知，了解內(nèi)容
在輕松愉快的氛圍中將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)。以有趣的動(dòng)畫吸引學(xué)生的眼球，使他們初步獲得對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后，讓學(xué)生暢談自己對(duì)本課的初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣。
?。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習(xí)生字
在學(xué)生對(duì)課文有了初步感知后，請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，并提出要求：
1、借助拼音讀正確、讀通順。
2、自學(xué)生字：滴恒秒尼亞磨肩。
3、用“——”和“～～”分別劃出國(guó)王和牧童說(shuō)的話。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們靜心閱讀的好習(xí)慣，我則在一旁作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴、一個(gè)參與者在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)。學(xué)生反饋交流時(shí)，根據(jù)字的不同特點(diǎn)，我有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性于一體。
?。ㄋ模┢纷x課文，感悟智慧。
國(guó)王與牧童之間的對(duì)話是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí)，圍繞“牧童的回答聰明在哪里？”這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，交流體會(huì)，明白其中的“巧妙”所在。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要對(duì)牧童的回答作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是有一定難度的，因此，教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)王提問(wèn)的難度和牧童針對(duì)國(guó)王的問(wèn)題，給出巧妙的解答這兩方面去體會(huì)牧童的聰明。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的時(shí)候，我及時(shí)加以補(bǔ)充、說(shuō)明，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無(wú)解之答應(yīng)無(wú)解之問(wèn)”的方法來(lái)巧妙應(yīng)對(duì)的。隨后，我又讓小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)說(shuō)自己有什么巧妙的回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活性。
?。ㄎ澹┱n外延伸。
“通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。”是本課的情感目標(biāo)，因此，在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了游戲“你問(wèn)我答”，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，認(rèn)真地思考問(wèn)題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。另外，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個(gè)有趣的故事，增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
牧童說(shuō)課稿13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢(shì)準(zhǔn)確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會(huì)牧童放牧的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：歌曲《牧童謠》的學(xué)唱。
教學(xué)難點(diǎn)：伴隨柯達(dá)伊手勢(shì)，唱準(zhǔn)音符。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
1、看一看：
師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫片，看看他是誰(shuí)，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)
2、聽(tīng)一聽(tīng)：
師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問(wèn)好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)
55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖
二、進(jìn)入新課：
1、吹口哨模仿笛聲：
師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠(yuǎn)處來(lái)了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?？墒菦](méi)有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽(tīng)聽(tīng)她們?cè)趺茨７碌膯?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開(kāi)，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)
2、生用“LU”音隨琴模唱：
師：小朋友們吹得很認(rèn)真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽(tīng),請(qǐng)你們跟著鋼琴用“LU”音唱一唱這些好聽(tīng)的旋律吧。
3、師生隨琴對(duì)唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看動(dòng)畫和聽(tīng)牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學(xué)生感受到了快樂(lè)，同時(shí)也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡(jiǎn)單，后兩句較難，采用師生對(duì)唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點(diǎn)。)。
4、老師范唱：
師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”，“一問(wèn)一答”的特點(diǎn)。
師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。
三、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童，做個(gè)懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
牧童說(shuō)課稿14
《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六組的首選課文，以淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的文字、精彩的人物對(duì)白為我們描述了一個(gè)敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個(gè)善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡(jiǎn)單適合二年級(jí)閱讀，根據(jù)文本語(yǔ)言特色和二年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課時(shí)兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)讀13個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
2．讀通課文，關(guān)注對(duì)話朗讀，在想像、對(duì)比中，感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學(xué)情，確定本課時(shí)的重點(diǎn)是在對(duì)話的品讀中，體會(huì)人物的品質(zhì)，這也是本課時(shí)的難點(diǎn)。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這樣的目標(biāo)、重難點(diǎn)，“以生為本、以讀為主”的理念，設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一、讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。二、整體讀文，詞語(yǔ)積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)。五、認(rèn)真書寫，總結(jié)延伸。下面具體說(shuō)說(shuō)五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
第一板塊 讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。
扎實(shí)的課堂從課題開(kāi)始，有效的課堂也從課題開(kāi)始。直接板書，質(zhì)疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃?！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說(shuō)說(shuō)怎樣成為家？在說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)畫家的畫技。在充分的感知后，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，出示本課中的畫家：戴嵩。識(shí)記“戴”，讀準(zhǔn)“嵩”。
質(zhì)疑的第一個(gè)方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個(gè)大人一個(gè)小孩，一個(gè)有名一個(gè)無(wú)聞，對(duì)比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個(gè)題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時(shí)，激發(fā)孩子對(duì)課文學(xué)習(xí)的期待，在無(wú)痕中滲透學(xué)法，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文，扎實(shí)細(xì)致、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語(yǔ)積累。
低段教學(xué)中生字、寫字是重點(diǎn)之一，這個(gè)板塊我從兩個(gè)部分達(dá)成目標(biāo)。第一、自由讀文，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標(biāo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。第二部分，反饋詞語(yǔ)，出示兩組詞語(yǔ)，第一組“慚愧、和藹、價(jià)錢、購(gòu)買、濃墨涂抹、翹起、驅(qū)趕”，是本課要認(rèn)的字組成，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、稱贊、批評(píng)”與“表?yè)P(yáng)”相關(guān)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學(xué)習(xí)扎實(shí)有趣，滲透了一些識(shí)字的規(guī)律。
第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫技
讀準(zhǔn)字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設(shè)計(jì)與“批評(píng)”形成對(duì)比，這個(gè)環(huán)節(jié)分兩部分開(kāi)展。
1．用詞語(yǔ)教學(xué)中的“稱贊”為引，請(qǐng)學(xué)生找找為什么“稱贊”，預(yù)設(shè)學(xué)生找到兩個(gè)方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說(shuō)句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個(gè)句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時(shí)間上李潔，品讀“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個(gè)詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領(lǐng)，這樣的文本感受、語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)新課標(biāo)人文、工具統(tǒng)一的理念。
2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演，在這樣的對(duì)話中，開(kāi)拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng)造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊 重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)
這個(gè)板塊是教學(xué)的重、難點(diǎn)，我根據(jù)課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開(kāi)教學(xué)，下面我分三步突破難點(diǎn)。
1． 從人群中的不同聲音引出六個(gè)字“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)啦！”請(qǐng)生讀這兩句話，了解“批評(píng)”并板書。在標(biāo)點(diǎn)“！”中讀出牧童的心理，實(shí)事求是，在“擠”、“喊”兩個(gè)動(dòng)詞中初步體會(huì)牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2． “有理有據(jù)”，這樣的六個(gè)字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這里，尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)，課標(biāo)中也指出，于都中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，他們的好奇心、探究力，因此我在此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提升的合作、探究過(guò)程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實(shí)際的重要，體會(huì)到牧童的有理有據(jù)，我認(rèn)為這對(duì)本課的教學(xué)十分重要。
3． 在兩個(gè)層次的研讀后，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的牧童？再次學(xué)生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅(jiān)持的，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣朗讀上升到一個(gè)層次，這樣的三個(gè)部分，很好地突破了本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有增量。
第五板塊 認(rèn)真書寫，總結(jié)延伸
1． 寫字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，由上個(gè)板塊總結(jié)到“批評(píng)“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請(qǐng)生認(rèn)真看教師的范寫，再由生獨(dú)立書寫，交流評(píng)價(jià)。這樣看似普通的過(guò)程，也是讓學(xué)生了解寫字的方法，在長(zhǎng)期的積累下形成自主寫字的能力和習(xí)慣。
2． 面對(duì)牧童的質(zhì)疑，畫家又是怎樣的呢？聽(tīng)到牧童的解答，畫家又有何表示？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。給予另一個(gè)角度延伸到下一節(jié)課。
整個(gè)預(yù)設(shè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時(shí)，融合三維目標(biāo)，這樣有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評(píng)”，這是文章學(xué)習(xí)的第一層，而畫家的謙虛在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)。
牧童說(shuō)課稿15
內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第21課畫家和牧童、第二課時(shí)，課文講述的是唐代一個(gè)小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味，使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué)、牧童的實(shí)事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文2、體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在讀中感悟，學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力映照一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂。
給學(xué)生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去學(xué)習(xí)，朗讀語(yǔ)句，加深體會(huì)。在處理教材時(shí)，我抓住任務(wù)的不同語(yǔ)言為訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生自悟自得。
學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：1、激趣導(dǎo)入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語(yǔ)言5、拓展延伸6、個(gè)性作業(yè)
一、激趣導(dǎo)入
們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童，認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個(gè)小牧童連連拱手說(shuō)：‘‘多謝你的指教?！屛覀?cè)谖闹袑W(xué)找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學(xué)生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
二、品讀質(zhì)疑
先指明朗讀，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀的怎么樣？再讓學(xué)生自由朗讀，最后問(wèn)學(xué)生，讀了這篇課文，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生也許提的不切主題，這時(shí)我提示學(xué)生，要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，最后確定出：畫家是個(gè)什么樣的人？牧童是個(gè)什么樣的人？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。我安排學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說(shuō)教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、合作解疑
學(xué)生提出問(wèn)題后，我采用小組合作的方法解決問(wèn)題，提示學(xué)生先讀文，再討論，最后總結(jié)板書
畫藝高膽大
謙虛心細(xì)
和藹
結(jié)合板書，我提問(wèn)，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點(diǎn)分析“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會(huì)濃墨涂抹，一會(huì)輕筆細(xì)描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細(xì)描兩個(gè)詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場(chǎng)作畫，學(xué)生通過(guò)觀察感悟，理解這兩個(gè)詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問(wèn)，如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚(yáng)、稱贊三個(gè)不一樣的詞，使文章讀起來(lái)不重復(fù)，也更生動(dòng)，提示以后同學(xué)們寫文章，也要學(xué)習(xí)作者這種表達(dá)方式。
關(guān)于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細(xì)的特點(diǎn)，主要是通過(guò)文中人物語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解，使學(xué)生自悟自得。
四、發(fā)展語(yǔ)言
學(xué)習(xí)課文，你想對(duì)戴嵩或牧童說(shuō)些什么嗎？再回到課題，你們認(rèn)為老師這樣寫合不合適。此時(shí)再把課題改過(guò)來(lái)。
這一開(kāi)放性問(wèn)題，再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。
五、拓展延伸
參照課后的“我知道”我請(qǐng)孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學(xué)生知識(shí)面，陶冶情操，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余感受中國(guó)畫的魅力。
六、個(gè)性作業(yè)
1、以“人無(wú)完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇的復(fù)習(xí)功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。
【說(shuō)板書】
整個(gè)板書既表達(dá)了文本內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節(jié)課根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂氛圍。
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